曹春楠 （瓊臺(tái)師范學(xué)院 570100）

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展更加重視。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》將“深化校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)、完善支持政策、推進(jìn)校企一體化育人”作為重要內(nèi)容，顯示出現(xiàn)代學(xué)徒制模式在職業(yè)教育人才培養(yǎng)領(lǐng)域中占據(jù)重要地位?！秷D案基礎(chǔ)》課程作為高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要必修課之一，其課程主要內(nèi)容涵蓋范圍廣，如對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)裝飾元素的提煉與變化、對(duì)自然形態(tài)的抽象、夸張、變形、重組等，這些都需要具備較高的形象思維能力、文化感知能力和裝飾圖案表現(xiàn)能力。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，改變了傳統(tǒng)理論與實(shí)踐脫節(jié)難題，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與職業(yè)技能的關(guān)聯(lián)性，特別是在教學(xué)場(chǎng)域上突出崗位實(shí)際情境，有助于提升人才適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的能力。為此，本文將立足現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，從《圖形基礎(chǔ)》課本土化實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新中來(lái)強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、突出專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，貼近行業(yè)發(fā)展實(shí)際，提升藝術(shù)設(shè)計(jì)人才職業(yè)勝任力。

一、本土地域文化對(duì)《圖案基礎(chǔ)》課程教學(xué)的影響

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一種文化現(xiàn)象，凝聚了設(shè)計(jì)元素的文化品性和意義。職業(yè)教育要立足地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，要強(qiáng)調(diào)崗位從業(yè)人員的能力結(jié)構(gòu)與藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的關(guān)系。本土文化涵蓋特定空間特定人群的思維模式及行為模式，作為一個(gè)地域，其文化主要包括物質(zhì)、制度、哲學(xué)等內(nèi)涵。比如某地域的語(yǔ)言、服飾、飲食、器物、建筑等屬于物質(zhì)層面；法律、禮儀、宗教、藝術(shù)等制度層面，審美、價(jià)值觀念、群體人格屬于哲學(xué)層面。著名圖案學(xué)家張道一提出“我們對(duì)待民族傳統(tǒng)總感到太‘虛’、太‘空’，而空泛的議論不能代替實(shí)際的考察與探索”。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要善于從本土地域文化的挖掘中，來(lái)體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的專(zhuān)業(yè)特色與實(shí)踐性要求，要從本土地域文化品牌、服務(wù)的整理中來(lái)打造藝術(shù)設(shè)計(jì)美學(xué)系統(tǒng)，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)真正的育人目標(biāo)。在地域文化調(diào)研過(guò)程中，要帶來(lái)學(xué)生從地域文化探索中，親自參與實(shí)踐考察，來(lái)梳理《圖案基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)方式，特別是對(duì)自然圖案造型、動(dòng)植物圖案的變形與概括，加強(qiáng)對(duì)抽象圖案的造型訓(xùn)練，幫助學(xué)生從觀察無(wú)限中來(lái)提煉和藝術(shù)加工。比如海南黎族的黎錦工藝，包含紡、織、染、繡等工藝，也是我國(guó)古代最早的傳統(tǒng)棉紡織工藝之一，成為黎族最絢麗的工藝文化品牌?？梢?jiàn)，利用現(xiàn)代學(xué)徒制模式來(lái)增強(qiáng)本土文化資源的調(diào)研與探究，帶領(lǐng)學(xué)生從地域文化的分析、交流中，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)思維，形成獨(dú)特的見(jiàn)解，提升學(xué)科自信。

二、《圖案基礎(chǔ)》課教學(xué)模式中的問(wèn)題表現(xiàn)

（一）課程教學(xué)目標(biāo)與行業(yè)人才需求偏離

《圖案基礎(chǔ)》課程自身強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的融合，特別是在傳統(tǒng)圖形（圖案）學(xué)習(xí)過(guò)程中，忽視圖案本土人文精神的體悟，讓學(xué)生過(guò)于追求形式美感而放棄了圖案的內(nèi)在品質(zhì)。比如與視覺(jué)相關(guān)的課程內(nèi)容，圖案構(gòu)成形式、表現(xiàn)技法等，缺乏與本土文化背景的滲透?！秷D案基礎(chǔ)》作為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科下的專(zhuān)業(yè)課程，與工業(yè)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、服飾設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)存在關(guān)聯(lián)性和交叉。因此在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)中，要將圖形、色彩作為視覺(jué)美學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)涵，要強(qiáng)調(diào)本土文化的運(yùn)用價(jià)值。在實(shí)踐教學(xué)組織上，圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制基本框架，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，特別是在教材創(chuàng)新上，要突出本土文化，避免單純的知識(shí)傳授方式，抑制了學(xué)生在學(xué)科技能及運(yùn)用中的主體性。同時(shí)，在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)目標(biāo)上，一直存在《圖案基礎(chǔ)》課程的基礎(chǔ)性偏向，還停留在圖案構(gòu)成、圖案組織、藝術(shù)特征等介紹層面，忽視了圖案基礎(chǔ)作為學(xué)科文化載體性作用。比如在一些案例實(shí)踐應(yīng)用與分析中，知識(shí)性與崗位能力缺乏銜接，未能按照現(xiàn)代學(xué)徒制要求，將具體項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)入到實(shí)踐課程中，工學(xué)結(jié)合環(huán)節(jié)銜接不夠，脫離了藝術(shù)設(shè)計(jì)在具體崗位、行業(yè)的實(shí)際應(yīng)用。

（二）在課程材料及藝術(shù)表現(xiàn)上缺乏創(chuàng)新能力培育

現(xiàn)代學(xué)徒制藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式，忽視了對(duì)多種不同材料的嘗試，導(dǎo)致學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力欠缺。如在手繪方面，以各類(lèi)圖面化表現(xiàn)為主，缺乏與學(xué)科實(shí)操課程的銜接。比如對(duì)于泥塑材料的運(yùn)用較少，缺乏與地域特色資源的關(guān)聯(lián)。盡管學(xué)生在手繪實(shí)操中鍛煉了基本功，也增強(qiáng)了對(duì)形態(tài)的表達(dá)能力，但作為現(xiàn)代學(xué)徒制專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，缺乏創(chuàng)意性，脫離具體實(shí)踐項(xiàng)目，難以貼近行業(yè)人才發(fā)展需求，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）課程評(píng)價(jià)單一，缺乏綜合性評(píng)價(jià)

現(xiàn)代學(xué)徒制藝術(shù)設(shè)計(jì)《圖案基礎(chǔ)》課程在教學(xué)評(píng)價(jià)中，盡管也融入了課程作品、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、成績(jī)考核等方式，但總體來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)手段過(guò)于單一，缺乏對(duì)學(xué)生圖案表達(dá)與造型藝術(shù)能力的綜合考核。比如在最終考試項(xiàng)目中“平時(shí)成績(jī)+作品成績(jī)”看似合理，但在考核內(nèi)容上細(xì)度不足，難以體現(xiàn)學(xué)生的組織能力、設(shè)計(jì)理念、創(chuàng)意策劃、協(xié)作能力等，也難以獲得綜合性評(píng)價(jià)效果，學(xué)生很容易以應(yīng)付方式來(lái)敷衍評(píng)價(jià)，也不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)《圖案基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)積極性。

（四）課程成果缺乏對(duì)行業(yè)、市場(chǎng)價(jià)值的關(guān)聯(lián)度

在現(xiàn)代學(xué)徒制模式中，還偏重教師課堂講授、學(xué)生被動(dòng)實(shí)踐的問(wèn)題。如對(duì)于《圖案基礎(chǔ)》中基本知識(shí)，在講授時(shí)仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，忽視了《圖案基礎(chǔ)》相關(guān)職業(yè)崗位能力的滲透，特別是在校企合作上，未能挖掘《圖案基礎(chǔ)》課程作品成果的市場(chǎng)價(jià)值，也不利于對(duì)學(xué)生崗位意識(shí)、市場(chǎng)需求的關(guān)注，陷入單一的課程主觀意識(shí)強(qiáng)化窠臼。

三、構(gòu)建以本土創(chuàng)新為導(dǎo)向的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實(shí)踐體系

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下構(gòu)建《圖案基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)體系，要立足本土文化創(chuàng)新來(lái)彰顯學(xué)科特色，提升人才服務(wù)地方、服務(wù)企業(yè)、社會(huì)的能力。在建立以實(shí)踐為導(dǎo)向的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式中，要積極挖掘地域特色文化資源，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)崗位勝任力。

（一）教學(xué)策略的確立

以藝術(shù)設(shè)計(jì)《圖案基礎(chǔ)》課程為例，在教學(xué)理念上要強(qiáng)調(diào)與市場(chǎng)需求、企業(yè)崗位的銜接，從人才培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，協(xié)同好現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式。《圖案基礎(chǔ)》課程教學(xué)本身并非目的，而是通過(guò)學(xué)徒制模式，將具體、真實(shí)、多樣的校企合作項(xiàng)目納入到課程教學(xué)中，特別是通過(guò)對(duì)藝術(shù)材料、色彩、造型、文化載體等形式表達(dá)的分析，讓學(xué)生從綜合性動(dòng)手設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，建立對(duì)圖案的理解與認(rèn)知，滿(mǎn)足未來(lái)職業(yè)崗位實(shí)際需求。因此，在《圖案基礎(chǔ)》教學(xué)理念上，要突出應(yīng)用性、時(shí)代性特色，要強(qiáng)調(diào)社會(huì)功用與價(jià)值，并將《圖案基礎(chǔ)》作為重構(gòu)學(xué)徒制教學(xué)模式的基礎(chǔ)，明確現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)要求及實(shí)踐教學(xué)方向，借鑒其他院校成熟的模塊化教學(xué)模式，特別是走出傳統(tǒng)以知識(shí)為中心的封閉教學(xué)，突出學(xué)生、以能力為本位來(lái)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)化，提升崗位職業(yè)能力。比如結(jié)合海南地域民俗文化特色，從傳統(tǒng)圖案、紋飾、色彩等構(gòu)圖要素中來(lái)貫穿實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生了解本土傳統(tǒng)藝術(shù)，從恰當(dāng)?shù)倪x題主題上來(lái)探析圖案構(gòu)成原理，分析解構(gòu)、組合、搭配的現(xiàn)代創(chuàng)作方法。

（二）構(gòu)建以“工作過(guò)程為導(dǎo)向”工學(xué)結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式

《圖案基礎(chǔ)》課程所涵蓋的內(nèi)容廣泛，在學(xué)科定位上作為藝術(shù)設(shè)計(jì)重要必修課，重點(diǎn)在于從圖案基本知識(shí)、基本動(dòng)手實(shí)踐能力上來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)空間藝術(shù)的體悟，幫助學(xué)生勝任未來(lái)不同職業(yè)崗位群的工作需要。因此，從藝術(shù)設(shè)計(jì)《圖案基礎(chǔ)》現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式建設(shè)上，要充分考慮本學(xué)科與后續(xù)課程及未來(lái)職業(yè)崗位的關(guān)聯(lián)度，要能夠從學(xué)科職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容。如對(duì)工藝品設(shè)計(jì)的應(yīng)用、對(duì)空間界面的組織、對(duì)景觀設(shè)計(jì)的認(rèn)知等等。讓學(xué)生能夠從學(xué)徒制工作室教學(xué)、具體項(xiàng)目開(kāi)拓與實(shí)踐中，提升創(chuàng)新思維能力。比如在學(xué)徒制教學(xué)設(shè)計(jì)上，要圍繞職業(yè)崗位來(lái)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，堅(jiān)持以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，創(chuàng)新教學(xué)方法，拓寬項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，深化現(xiàn)場(chǎng)基本流程與職業(yè)環(huán)境建設(shè)，讓學(xué)生從中真正了解和掌握相關(guān)技能和方法，促進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。具體來(lái)講，在《圖案基礎(chǔ)》學(xué)徒制課程教學(xué)與崗位實(shí)踐能力銜接上，可以對(duì)該課程進(jìn)行模塊化劃分，如表1所示。

表1 《圖案基礎(chǔ)》課程本土創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)模塊化劃分

第四模塊主題實(shí)踐及創(chuàng)新應(yīng)用組織學(xué)生參觀本地民間藝人、民俗、民間美術(shù)文化館，以田野采風(fēng)、調(diào)查方式來(lái)走訪文藝創(chuàng)作名家，豐富學(xué)生課余文化生活；結(jié)合《圖案基礎(chǔ)》課程及專(zhuān)業(yè)方向來(lái)深入行業(yè)實(shí)際，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，把握本土文化的廣度與深度；以圖案基本元素，來(lái)進(jìn)行現(xiàn)代解剖，從形式的分拆、組合、嫁接及色彩的調(diào)換等方面，來(lái)展現(xiàn)圖案的個(gè)性與視覺(jué)感受第五模塊經(jīng)營(yíng)管理與評(píng)價(jià)現(xiàn)場(chǎng)談?wù)摲?xiàng)目實(shí)踐法校企實(shí)操法結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)細(xì)化實(shí)踐主題，著重突出圖案變化手法，夸張與變形、打散與分割，圖案紋樣的構(gòu)成與分析，點(diǎn)線面及色彩的搭配與藝術(shù)表現(xiàn)等。講演法社會(huì)實(shí)踐法圍繞《圖案基礎(chǔ)》課程與實(shí)踐教學(xué)，滲透市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、消費(fèi)心理學(xué)、市場(chǎng)價(jià)值等內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)通過(guò)學(xué)生作品創(chuàng)作，從市場(chǎng)需求、銷(xiāo)售模式等進(jìn)行可行性分析論證，并對(duì)作品的工藝、材料及本土文化特色進(jìn)行梳理和歸納

（三）完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)于《圖案基礎(chǔ)》課程的本土創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)，需要從構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制上，來(lái)深化工學(xué)結(jié)合，來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)體系上，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，重點(diǎn)做好兩項(xiàng)工作。一是對(duì)課程模塊化教學(xué)內(nèi)容的考核，通過(guò)立足行業(yè)及實(shí)踐教學(xué)，突出真實(shí)項(xiàng)目中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)獨(dú)自完成、小組合作完成的成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并從教學(xué)反饋、點(diǎn)評(píng)等方式中進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考核，依托學(xué)徒制項(xiàng)目實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，來(lái)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行考查，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)、確保課程知識(shí)及應(yīng)用能力的連貫性。

[1]譚小建． 傳承與創(chuàng)新——傳統(tǒng)圖案在現(xiàn)代裝飾基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐[J]． 美術(shù)教育研究,2015,(07):172．

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[3]卜陽(yáng)． 藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)圖案課程教學(xué)改革探討[J]． 開(kāi)封大學(xué)學(xué)報(bào),2016,(02):73-75．

[4]基于“校企合作”的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐[J]．孫以棟,金陽(yáng)． 裝飾． 2010(07)

[5]藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式探索[J]． 叢紅艷． 美術(shù)大觀． 2009(05)

[6]校企合作高職藝術(shù)設(shè)計(jì)“工作室”制人才培養(yǎng)模式研究[J]． 潘沁． 美術(shù)大觀． 2009(04)

[7]實(shí)現(xiàn)校企合作,提高學(xué)生應(yīng)用能力——談藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)[J]． 裴朝軍． 藝術(shù)教育． 2009(09)

[8]高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育“專(zhuān)業(yè)+項(xiàng)目+工作室”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J]． 余克泉,彭澤立,李潔． 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育．2009(17)

[9]校企合作教學(xué)模式下的課程改革思考——以無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系課程為例[J]． 顧晶． 無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)． 2008(06)

[10]淺議全球化時(shí)代藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)——從在“校企合作”教學(xué)實(shí)習(xí)模式中思考學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力[J]． 邱波,陳麗霞． 職業(yè)圈． 2007(17)