蔡佳妮 （廣東省南方高級技工學(xué)校 512023）

語文是思維和交際的工具，是所有學(xué)科的基礎(chǔ)。語文學(xué)科是把把朦朧的思想變?yōu)榍逦乃季S、把感性的感受上升為理性的認(rèn)識的一門重要學(xué)科。只有把語文這門基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)懂學(xué)透，才能在人際交往中順暢得體，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)習(xí)技能去學(xué)習(xí)其他學(xué)科。技校語文課程飽含著豐富的思想文化內(nèi)涵，對學(xué)生繼承中華民族的優(yōu)秀文化，提高思想道德修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等方面起到積極的促進(jìn)作用。技校語文的這一特殊性，決定了我們對技校語文教師的教學(xué)會(huì)有更高的要求。作為一名技校語文教師，既要用豐富的知識去熏陶學(xué)生，也要用高超的教學(xué)藝術(shù)去影響學(xué)生，更要用飽滿的熱情去感染學(xué)生。

一、語文教師情感化教學(xué)的作用

技工語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域影響深廣，特別是對情感、思維等方面正處于青少年時(shí)期的技校生而言，教師情感對課堂教學(xué)效果的影響尤為突出。

1.有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生觀和正確的價(jià)值觀。新一輪課程改革后，更加突出時(shí)代性和現(xiàn)代性，內(nèi)容上更加關(guān)注行為與人性、自然與人和諧相處等核心理念，更加凸顯中華優(yōu)秀文化、愛國主義和工匠精神等情感。在技工語文教學(xué)中注重教師情感的投入，有助于引導(dǎo)學(xué)生加深對課文內(nèi)涵的感知和理解，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2.有利于引導(dǎo)學(xué)生提升文化品位和審美情趣。技工語文課程中選擇的課文風(fēng)格多樣，意境優(yōu)美，情感飽滿，內(nèi)涵豐富。在語文課文教學(xué)中，增加教師的情感投入，能引導(dǎo)學(xué)生更好地感受到中華文化的魅力。這樣的學(xué)生能夠走出課堂，聯(lián)系日常的生活細(xì)節(jié)，用心去感受生活中的真善美，獲得優(yōu)秀文化的積累。

3.有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的自信心和好習(xí)慣。課堂上教師含情的言語、傳情的神態(tài)、動(dòng)情的動(dòng)作，能提高學(xué)生的語言能力和鑒賞能力，注重情感提樣，通過時(shí)間的積累，形成良好的語感，豐富自己的精神世界，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的自信心和好習(xí)慣。

二、影響語文教師情感化教學(xué)的因素

1.教師的文化視野和文化品位。如果教師熱愛閱讀，喜歡各種不同類型的書籍，那么則有利于打開語文教師視野，文化的品位也會(huì)在閱讀的累積下得到提高。但很多教師困于日常繁重的教學(xué)，對情感理論及情感教學(xué)心理理論有關(guān)方面的書籍閱讀不多，對語言知識、文學(xué)作品、應(yīng)用寫作等語文類專業(yè)書籍涉獵不深，尤其對心理學(xué)、教育學(xué)等教育類書籍接觸更少，導(dǎo)致教師的文化視野閉塞，亦構(gòu)建不了系統(tǒng)的、專業(yè)特征強(qiáng)的情感智慧理論體系，低層次的精神境界和文化品位，使其不能將積極的情感投入到語文教學(xué)中。

2.教師對語文的感情和業(yè)務(wù)水平。教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平參差不齊，有一些學(xué)校出于教學(xué)需要，讓教師任教自己不喜愛、不擅長的學(xué)科，其共同的結(jié)果都是導(dǎo)致這樣一批教師產(chǎn)生厭教情緒，不能將全部精力投入到語文教學(xué)中，不愿去探求更好的教學(xué)藝術(shù)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。只有真正熱愛這門學(xué)科，教師才會(huì)自然而然的將真情實(shí)感投入到教學(xué)當(dāng)中，豐富課堂教學(xué)情感。

3.教師道德水平。道德水平不高的教師，往往不注重加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，容易自我降低道德標(biāo)準(zhǔn)，困難面前無斗志，壓力面前無挑戰(zhàn)，或者有心理缺陷，無信念支撐，在面對誘惑時(shí)，不能堅(jiān)守一個(gè)人民教師應(yīng)有的操守。這種教師無法體會(huì)文學(xué)作品中的精華，無法做到言傳身教，更不可能會(huì)熱愛學(xué)生，奉獻(xiàn)教育。只有道德水平高的教師才能真正全身心的投入到語文教學(xué)中，幫助學(xué)生提高人文素質(zhì)。

4.教師的情緒涵養(yǎng)和調(diào)控情感能力。情緒涵養(yǎng)高的教師一般而言能讓自己處在一個(gè)積極、樂觀的情緒狀態(tài)，即使遇到突發(fā)狀況，教師也能調(diào)節(jié)情緒，控制情感，將問題妥善解決。技校生的自控能力比較弱，課堂上的情況是多變的。對于課堂上不專注聽課的學(xué)生，影響他人學(xué)習(xí)的學(xué)生，甚至和教師鬧情緒的學(xué)生，教師一定要控制好自己的情緒，循序誘導(dǎo)，機(jī)智化解，切不可大發(fā)雷霆，讓怒火波及整個(gè)課堂。否則，必將拖慢教學(xué)進(jìn)程，更嚴(yán)重的是影響了師生關(guān)系，給學(xué)生情感上帶來傷害。

三、語文教師情感化教學(xué)的養(yǎng)成途徑

范曄在《后漢書?第五倫傳》中指出：“以身教者從，以言教者訟”，教師的言語、情感、行動(dòng)對學(xué)生有著模范作用。對語文教師而言，要以積極樂觀的情緒培養(yǎng)學(xué)生的情感狀態(tài)，以生動(dòng)的情感感染力去培育學(xué)生的精神力量。針對影響教師情感投入的因素，我們可以從以下四個(gè)方面來探索語文教師情感的培養(yǎng)途徑。

1.加強(qiáng)思想建設(shè)，提高人文修養(yǎng)。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，理論是實(shí)踐的指南。情感是人的精神活動(dòng)的重要組成部分，是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象。語文教師要加強(qiáng)情感投入的培養(yǎng)，首先要充分學(xué)習(xí)和認(rèn)真研究情感方面的理論學(xué)說，進(jìn)而豐富自己的理論認(rèn)知，掌握不同情感間的聯(lián)系和區(qū)別。同時(shí)，要自覺認(rèn)真汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華和道德精髓，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時(shí)代價(jià)值，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為涵養(yǎng)教師情感的重要源泉。語文教師只有不斷加強(qiáng)思想建設(shè)，提高人文修養(yǎng)，才能用自己的精神力量去感染學(xué)生。

2.領(lǐng)會(huì)教材情感，提高教學(xué)水平。教師在教學(xué)過程中，除了要通過講授知識激發(fā)學(xué)生的智力，更要通過情感投入影響學(xué)生對事物的感情認(rèn)知。教師要努力提升自己的教學(xué)水平，深入領(lǐng)會(huì)教材的情感，并注重隨教學(xué)內(nèi)容的變化而變化情感投入，聲音時(shí)而高亢、時(shí)而低沉、時(shí)而洪亮、時(shí)而輕微；感情時(shí)而委婉、時(shí)而凄切、時(shí)而悲壯、時(shí)而振奮，要通過語言、表情和肢體掀起學(xué)生的情感波瀾，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。情感教育除了加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)外，還應(yīng)該更加關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的情感，幫助學(xué)生培養(yǎng)情感的自我認(rèn)知、自我控制、自我驅(qū)策能力，以及對他人的情緒識別、移情和反應(yīng)能力。

3.陶冶道德情操，樹立崇高形象。技校的語文教學(xué)更多關(guān)注的是人文教育，語文教師的道德水平的高低直接影響學(xué)生的道德標(biāo)準(zhǔn)的好壞。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)要充分認(rèn)識所從事工作的重大意義，時(shí)刻注重規(guī)范自己的言行舉止，自覺遵守社會(huì)公德，衣著整潔，語言規(guī)范，行為得體，舉止文明，以自己熱情、真誠、正直、謙虛等美好品德來影響學(xué)生，使自己的一言一行像春風(fēng)化雨一般滋潤著學(xué)生的心田，從而達(dá)到以德培德的目的。

4.提高個(gè)人涵養(yǎng)，控制不良情緒。教師在教學(xué)過程中，要時(shí)刻注重控制好自身的良好情緒，以充沛的精力、飽滿的情緒展現(xiàn)在學(xué)生面前，降低學(xué)生的焦慮感和枯燥感，提升學(xué)生的體驗(yàn)性和參與性。當(dāng)教師存在不良情緒時(shí)，要注意在課前適當(dāng)采用注意力轉(zhuǎn)移法消除，極力避免在課堂出現(xiàn)情緒失控、拍案大叫、暴跳如雷等不良情感的發(fā)生，及時(shí)控制不良情感對教學(xué)產(chǎn)生的不良影響。

四、結(jié)語

技工學(xué)校教育時(shí)期是學(xué)生情感因素成型的重要時(shí)期，這時(shí)的學(xué)生情感豐富，同時(shí)也情感脆弱，波動(dòng)性大。因此，教師在課堂上的情感投入，在對學(xué)生的情感教育起到了非常大的積極作用，對于學(xué)生科學(xué)文化知識攝取、高尚情感品質(zhì)養(yǎng)成具有十分重大的意義。技校語文教師在教學(xué)過程之中，要充分運(yùn)用情感因素，創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容的情感氣氛，激起學(xué)生情感的共鳴，提高學(xué)生的情感智力，為學(xué)生的健康成長夯實(shí)基礎(chǔ)。

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