謝壇

摘 要：實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂的三維目標(biāo)，就必須要求學(xué)生要以個(gè)人或集體合作的方式參與到美術(shù)活動(dòng)當(dāng)中，激發(fā)創(chuàng)意，了解美術(shù)語言及其表達(dá)方式和方法，也就是說，想要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意這一點(diǎn)上來完成課堂內(nèi)容，那么教師在上課前設(shè)定目標(biāo)時(shí)，要有所側(cè)重。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂 蝴蝶效應(yīng)

美術(shù)學(xué)科是一門活潑 、輕松、富有魅力的學(xué)科。美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)充分 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生各顯 其能.發(fā)揮想象，并能與老師互動(dòng)交流。使學(xué)生寓知識(shí)技能于興趣之中。隨著課改的不斷深入，人們的教育觀念也在不斷地更新，美術(shù)教育的內(nèi)涵也在日益豐富。教師在“以學(xué)生發(fā)展為本” 的教學(xué)理念指導(dǎo)下，在如何優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)方面大膽嘗試、不斷創(chuàng)新，使美術(shù)課堂教學(xué)優(yōu)化為生動(dòng)活 潑、充滿活力的教學(xué)過程。

學(xué)生的想象力培養(yǎng)是開發(fā)孩子思維潛力的重要方面，沒有想象力就沒有藝術(shù)的創(chuàng)造，也不會(huì)有豐富的審美情趣和欣賞能力。 他們的想象力是出于對客觀世界的好奇心，和他們的感受、美好的愿望相關(guān)，是創(chuàng)造力的前提。而美術(shù)教師和家長往往只是簡單地讓學(xué)生臨摹作品，臨摹的像不像是他們評分的標(biāo)準(zhǔn)，這樣理解是簡單而片面的，它限制了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

1972年美國麻省理工學(xué)院的教授，洛倫茲先生在《蝴蝶效應(yīng)》疑一文中，提出了一個(gè)貌似荒謬的論斷：巴西一只蝴蝶的翅膀，在進(jìn)行拍打時(shí)，能在美國德克薩斯州產(chǎn)生一個(gè)龍卷風(fēng)。這個(gè)看似荒謬的論斷，其實(shí)是揭示了對初始條件的敏感依賴性，既“蝴蝶效應(yīng)”，洛倫茲教授的“蝴蝶效應(yīng)”被人們推演尋繹為一條混沌理論，比喻一件極其細(xì)微，看似不經(jīng)意的小事，都可能在其他方面帶來巨大的變化。就美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)而言，教師的引導(dǎo)以及學(xué)生之間的相互調(diào)節(jié)，就能產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”。

小學(xué)美術(shù)教育是義務(wù)教育階段的一門必修藝術(shù)課程。小學(xué)生的想象力培養(yǎng)是開發(fā)孩子思維潛力的重要方面，沒有想象力就沒有藝術(shù)的創(chuàng)造，也不會(huì)有豐富的審美情趣和欣賞能力。 他們的想象力是出于對客觀世界的好奇心，和他們的感受、美好的愿望相關(guān)，是創(chuàng)造力的前提。而美術(shù)教師和家長往往只是簡單地讓學(xué)生臨摹作品，臨摹的像不像是他們評分的標(biāo)準(zhǔn)，這樣理解是簡單而片面的，它限制了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力的發(fā)展。怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是我多年來一直思考與實(shí)踐的課題。

在美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中，提出的總目標(biāo)是：行為目標(biāo)、形成目標(biāo)和表現(xiàn)目的的三種取向，既以“行為目標(biāo)”來表達(dá)美術(shù)課程的“知識(shí)與技能”；以“形成目標(biāo)”來表達(dá)美術(shù)課程學(xué)習(xí)的“過程與方法”；以“表現(xiàn)目標(biāo)”來表達(dá)美術(shù)課程及其學(xué)習(xí)“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”，這也就是我們經(jīng)常提到的三維目標(biāo)。想要實(shí)現(xiàn)這三種目標(biāo)，就必須要求學(xué)生要以個(gè)人或集體合作的方式參與到美術(shù)活動(dòng)當(dāng)中，激發(fā)創(chuàng)意，了解美術(shù)語言及其表達(dá)方式和方法，這也是三維目標(biāo)中，知識(shí)與技能當(dāng)中所提到的要求，也就是說，想要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意這一點(diǎn)上來完成課堂內(nèi)容，那么教師在上課前設(shè)定目標(biāo)時(shí)，要有側(cè)重點(diǎn)，把重點(diǎn)內(nèi)容可以設(shè)定在知識(shí)與技能這一目標(biāo)，來完成。

雖然說一節(jié)課的主體是學(xué)生，但在美術(shù)課堂中，教師也是非常重要的因素，教師的作用就相當(dāng)于前文“蝴蝶效應(yīng)”中的初始條件，只有在教師合理的引導(dǎo)下，學(xué)生才能去發(fā)展思維，開闊思維。

在美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)和美術(shù)教學(xué)研究中，“想象力與創(chuàng)造力”的培養(yǎng)最終是靠學(xué)生來體現(xiàn)的，但在引導(dǎo)“想象力與創(chuàng)造力”的過程當(dāng)中，想要產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，再圍繞問題主動(dòng)的開動(dòng)腦筋，進(jìn)行討論研究，最后，是通過這樣的過程親身體驗(yàn)“想象力與創(chuàng)造力”的表現(xiàn)。這也是要求我們美術(shù)教師要充分展開思維活動(dòng)，就像美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提到的“一位不知道如何產(chǎn)生“好的創(chuàng)意”的美術(shù)教師，在課堂教學(xué)中又怎么能激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)意呢？”

愛因斯坦說過，想象比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是全部知識(shí)進(jìn)化的源泉。在美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，從引導(dǎo)學(xué)生層面來考慮想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師在這個(gè)時(shí)候首先要做是，要引導(dǎo)好學(xué)生能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，看一看學(xué)生是否了解教師的意圖；是否與教師的要求有出入；是否對本節(jié)課表現(xiàn)出濃厚的興趣；能不能提出相關(guān)有價(jià)值的問題；是否找到解決問題的辦法等。

其次，作為教師，我們要為學(xué)生營造出有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)氛圍，氛圍的營造，便于解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)所體現(xiàn)出的各種問題，從而鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、形成創(chuàng)意。

最后，再用美術(shù)的語言和多種媒材，創(chuàng)造性的加以表達(dá)。

一幅小小的作品，就是一個(gè)小小心靈對世界的探索。其想象之奇特，構(gòu)思之大膽，手法之自由，盡情宣泄之色彩，不受任何約束，這正是學(xué)生作品最動(dòng)人、最精彩的價(jià)值。孩子們的想象力與創(chuàng)造力是驚人的，它們能把一切不可能的事物，通過想象這個(gè)畫筆，描繪出無窮無盡的美景，但由于所接受的知識(shí)越多，它們對客觀事物只會(huì)有具象的了解，不會(huì)在有抽象的概念，那么，我們教師要去引導(dǎo)學(xué)生，對事物有具象了解的同時(shí)，激發(fā)它們的想象力與創(chuàng)造力。藝術(shù)教學(xué)的最終目的不是為了教而教，而是為了培養(yǎng)而教，挖掘和熏陶學(xué)生們的藝術(shù)創(chuàng)造力，讓他們在愉悅中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中享受、在享受中創(chuàng)造、在創(chuàng)造中體現(xiàn)自我價(jià)值，到最后，豐富的是教師教學(xué)的修養(yǎng)和學(xué)生們的藝術(shù)修養(yǎng)。endprint