葛玉萍

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)，“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。語言技能的形成必須經(jīng)過訓(xùn)練，這種訓(xùn)練需要在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、有步驟的練習(xí)。既有明確的目的，又要有科學(xué)的方法。加強(qiáng)小學(xué)生語言文字規(guī)范化，我們每一位語文教師應(yīng)責(zé)無旁貸。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 語言文字 問題 策略

當(dāng)前小學(xué)語言文字教學(xué)至少存在著以下幾個突出的問題：

1.當(dāng)前語文教學(xué)中花在語言學(xué)習(xí)上的時間太少，語文課上偏重閱讀訓(xùn)練，偏重思想內(nèi)容分析，往往是課文讀懂了，思想內(nèi)容理解了，但是課文卻沒有讀熟，在學(xué)習(xí)語言上沒有什么大的長進(jìn)。

2.重視語言的理解，忽視語言的積累和運用。理解和運用，是學(xué)習(xí)語言過程中兩個不同層次的水平級。目前語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)語言往往只進(jìn)行到理解這一水平級上。學(xué)過的詞語理解了就算完成任務(wù)，教師很少設(shè)計一些練習(xí)讓學(xué)生運用課文中的一些詞語句子。小學(xué)生學(xué)過的詞語并不少，接觸過的句式也不計其數(shù)，但是真正會用的少得可憐。因此，語文教學(xué)要通過練習(xí)，使學(xué)生將課文中的語言轉(zhuǎn)化成自己的語言，將學(xué)到的知識真正用來指導(dǎo)自己的語言實踐。

3.閱讀量過少。每周平均教學(xué)的課文大約2篇。這樣的閱讀量對于處在語言發(fā)展最佳期的小學(xué)生來說，對他們語言的發(fā)展是否有利，答案是不言而喻的。重視博覽，是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的經(jīng)驗，“讀書破萬卷，下筆如有神”。但是在實際教學(xué)時，由于受到教學(xué)方法的制約，使學(xué)生的閱讀量受到限制。因此必須增加閱讀量，提高語文教學(xué)的效率。

針對于以上問題，我在教學(xué)中嘗試采取了一些有效措施：

一、抓好閱讀教學(xué)中語言文字訓(xùn)練的三個環(huán)節(jié)。

備課時要找準(zhǔn)訓(xùn)練點，做好預(yù)設(shè)；課堂上不放過訓(xùn)練時機(jī)，做好生成；根據(jù)學(xué)段目標(biāo)做好常規(guī)訓(xùn)練，這是抓好語言文字訓(xùn)練的三個環(huán)節(jié)。三個環(huán)節(jié)的成功操作取決于教師對教材的熟練掌握，也考量著教師的語言文字功底。

1.找準(zhǔn)訓(xùn)練點

備課時，選好訓(xùn)練點是做好訓(xùn)練的基礎(chǔ)。有時，一個好的訓(xùn)練點一旦選定就能讓學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，并籍此進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。例如教學(xué)《豐碑》一課，教師問：課文上說軍需處長像一個晶瑩的豐碑，晶瑩是什么意思？學(xué)生：晶瑩的意思就是光亮而透明。教師：什么東西是晶瑩的？學(xué)生：水晶、冰、雪、玻璃。教師：對，這些東西光亮而透明，所以說它是晶瑩的。課文上說這位軍需處長被大雪覆蓋以后是晶瑩的豐碑，他怎么會晶瑩？怎么會光亮透明?。繉W(xué)生：因為他被冰封住了，所以他也是晶瑩的。教師：冰雪是光亮的所以他也是晶瑩的，這是從外觀上看，是對的，他的內(nèi)心呢？學(xué)生：還有他舍己為人的精神。教師：我現(xiàn)在問軍需處長光亮不光亮，表現(xiàn)在什么地方。學(xué)生：他是光亮的，因為他的精神是非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的。另一學(xué)生：不但他外表光亮，而且他的內(nèi)心也像外表那么光亮，永遠(yuǎn)鼓舞著人們不斷地前進(jìn)。教師點撥：能夠敞開胸懷，完全給大家看，沒有一點見不得人的私心雜念，這就是透明的。那么你們想一想，剛才講豐碑的時候是高大的石碑，再拿豐碑去比喻軍需處長，那么這個豐碑還是指高大的石碑嗎？它含有什么意思？學(xué)生：品質(zhì)，思想。教師：雖然他犧牲了，但是他身上所含有的力量是能夠看出來的，所以豐碑在這里已經(jīng)不是它最初的意思了，它的本意是高大的石碑，到了軍需處長這里，他是無私、無畏的，這種思想精神，這種信念、力量使他成為一座豐碑，成為人們的榜樣。這樣，聯(lián)系上下文，找準(zhǔn)訓(xùn)練點，步步深入，使學(xué)生感知了詞句的豐富內(nèi)涵，體會了人物的高尚品質(zhì)，同時也進(jìn)行了思維訓(xùn)練。

2.抓準(zhǔn)訓(xùn)練時機(jī)

課堂上學(xué)生提出了有價值的問題，出現(xiàn)了精彩的發(fā)言或發(fā)言中露出語言缺陷，這些都是訓(xùn)練的好時機(jī)，也是寶貴的課程資源。例如，在《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)中學(xué)生問：“山上的積雪融化了”為什么不用“溶化”？教師利用這個提問進(jìn)行一系列扎實的語言文字訓(xùn)練，首先讓學(xué)生查字典，查出三個讀音相同的詞語：“溶化”、“融化”、“熔化”，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生弄明白三個詞的不同點和共同點。都有“化開”的意思，但化開條件不同，每個詞語表達(dá)的意思有所不同，寫法也有所不同。類似的詞語訓(xùn)練，不僅豐富了學(xué)生的語匯積累，而且潛移默化地滲透了語素、詞義和漢字知識的教學(xué)。

二、注重閱讀教學(xué)中“讀”的訓(xùn)練。

有感情地朗讀是理解課文語言文字的有效方法，葉老曾譽(yù)之為“美讀”。語文教材中文質(zhì)兼美的課文必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀，反復(fù)讀，以此來感受語言，積累語言。在聲情并茂的朗讀中學(xué)生可以理解詞語的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者寫作的情感和目的。如：《陶罐和鐵罐》一課，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容。那么，以什么作為指導(dǎo)對話朗讀的突破口呢？通過研究，找到了“奚落”這個關(guān)鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是，整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容、理解“奚落”的意思開始后，就用“鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的？”這個問題直奔主題，導(dǎo)入新課。接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進(jìn)一步體會奚落的含義。再以“惱怒”為切入點，引導(dǎo)孩子們加上自己的動作讀文，與伙伴合作表演，來輔助理解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛寬容。這也是孩子們對課文理解的升華。

三、通過熟練背誦，促進(jìn)語言文字的積累訓(xùn)練。

小學(xué)階段是人的一生中記憶力最好的黃金時代。趁著小學(xué)生的記憶好，在他們的小腦袋里裝點詩文佳作，并為其轉(zhuǎn)化為自己的語言文字做好一定的鋪墊，低年級的語文教師盡量做到精講多練，擠出時間指導(dǎo)學(xué)生背誦。要求學(xué)生會背的課文，作為教師，必須做到先會背，與生同背，與之同樂。要求學(xué)生不僅會背誦而且能理解其意，感悟其情。

總之，規(guī)范學(xué)生的語言文字必須從小抓起。語言文字規(guī)范化與語文教學(xué)關(guān)系密切。每一位語文教師都要以身作則，說好普通話，寫好規(guī)范字，并認(rèn)真?zhèn)魇诮o每一位學(xué)生。培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力和正確書寫的能力，讓師生成為說普通話的高手，規(guī)范使用好我國的文字，更好地弘揚中華民族的文化傳統(tǒng)。endprint