李麗麗

摘 要：每個班都會有學(xué)困生，學(xué)困生產(chǎn)生的原因有一些是因為智力因素、一些是非智力因素。本文就將對學(xué)困生的類型進行簡單的分類，同時基于不同學(xué)困生的具體情況進行分析研究，希望利用心理知識做好學(xué)困生的幫扶。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 班主任管理 心理學(xué)知識

作為班主任，有責(zé)任對班級里的學(xué)困生做好幫扶、做好轉(zhuǎn)化，針對不同學(xué)科生做好不同的指導(dǎo)。只有把這項工作落實到實處，才能保證班級里的全體學(xué)生都得到全面的發(fā)展。[1]

一、學(xué)困生的常見類型

1.恐懼自卑型

恐懼自卑型是比較常見的學(xué)困生類型，一般都是因為一些智力因素、學(xué)習(xí)方法不對導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績不高，所以思想包袱比較沉重，情緒比較低落。他們在班級里也不會主動發(fā)言，發(fā)成績的時候就表現(xiàn)出非常的恐懼，害怕老師在公開場合上對他們的成績進行點名批評。同時他們非常的敏感，非常重視教師對他們抱有的態(tài)度。他們在班級里覺得自己低人一等，在同學(xué)面前抬不起頭來。一般來說，這種學(xué)生在班級里的人際關(guān)系也比較弱，他們一般只有一個或者兩個經(jīng)常說話的同學(xué)。[2]

2.“我就是差”型的學(xué)困生

“我就是差”型的學(xué)困，在學(xué)習(xí)上經(jīng)常出現(xiàn)破罐破摔的狀態(tài)。一般表現(xiàn)為上課注意力不集中、作業(yè)錯誤數(shù)不清、平時比較散漫，處于在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)上。對待自己的學(xué)習(xí)完全沒有主動性，完全應(yīng)付老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。他們雖然每天也能按時到班級里進行上課，但是屬于消極的接受知識，是學(xué)習(xí)的奴隸。整天昏頭昏腦，看到書就頭疼，提起游戲就興奮。這種學(xué)生不管老師怎么說、不管對他的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣進行怎樣的指導(dǎo)，他都是用一種應(yīng)付的心理對待老師的管理，在學(xué)習(xí)上不貪心、不用心、不專心、也沒有明確的學(xué)習(xí)意識和觀念。

“我就是差”型的學(xué)困生對于基本的作業(yè)還是可以完成，但是作業(yè)中的錯誤會比較多，考試成績也非常差，內(nèi)心對于學(xué)習(xí)的興趣非常的少。對于落后的狀態(tài)也沒有什么太大的感覺。對學(xué)習(xí)成績差覺得無所謂、滿不在乎。

3.逆反型學(xué)困生

逆反型學(xué)困生就是喜歡和教師反著來，不能按時按質(zhì)量完成老師的作業(yè)，具有一定的逆反心理，對教師的教育缺乏接受性。在教師進行管理的時候，他們的認(rèn)可感和幸福感都很低。在心理情緒上十分消極，對于自我的管理非常放松，行為約束上非常隨意，甚至有一些學(xué)生會和老師，產(chǎn)生一定的對立性。還具有一定的厭學(xué)心理，作業(yè)也不能好好完成。

逆反型學(xué)困生往往自我感覺良好，雖然說在學(xué)習(xí)上成績不好，但是個人非常自信，他們對學(xué)習(xí)成績差有著一定的自卑心理，但沒有羞恥心。對于一些其他的活動如體育活動、游戲活動卻非常感興趣，平常在班級里還容易表現(xiàn)為欺負(fù)其他學(xué)生。

二、利用心理知識做好不同類型學(xué)困生幫扶的建議

1.對恐懼自卑型學(xué)困生的幫扶建議

恐懼自卑型學(xué)困的心理活動往往是隱藏著很大的痛苦，因為他們并不是真正的甘心落后，而恰恰相反的是他們有非常想要改好的愿望。只是因為自己怎么努力都不行，所以覺得自己沒有什么自信，覺得自己和其他班級的學(xué)生沒有辦法去比他們渴求進步，甚至有的時候?qū)W習(xí)努力程度也很高，但是就是沒有辦法去掌握正確的學(xué)習(xí)方法，尤其是在考試中容易緊張、矛盾。

這種學(xué)生一般是因為智力因素導(dǎo)致的，在以前對待這種學(xué)生我基本都是以鼓勵為主，希望幫助發(fā)現(xiàn)他們的特長，但是實踐了之后我發(fā)現(xiàn)鼓勵的效果微乎其微，因為他們在乎自己的成績，發(fā)現(xiàn)他的其他特長，他仍然在學(xué)習(xí)上恐懼自卑。

如今我認(rèn)為對于恐懼自卑型的學(xué)困生應(yīng)該科學(xué)的傳遞期望，因為此類學(xué)生他們的身上往往背負(fù)著太多的期望。在我的任職過程中我發(fā)現(xiàn)多數(shù)恐懼自卑型的都是因為家庭對他的壓力較大、或者說他本人的上進心比較嚴(yán)重。在這種情況下當(dāng)自己的成績落后之后，就會覺得自卑，而在這種惡性循環(huán)之下，弱者的意識被反復(fù)強化，進而內(nèi)心逐漸走向封閉。

我們班曾經(jīng)有個學(xué)生，他寫字非常慢，速度大概是普通學(xué)生寫字速度的三分之一。別人卷子早就做完了，他才做了一半兒，所以他的成績一直不好。這種學(xué)生其實就屬于“書寫障礙”。但是他除了書寫慢，平時在課堂上還是可以集中注意力聽講的，老師講的內(nèi)容他也聽得懂。在班級里可以明顯發(fā)現(xiàn)他比較自卑自閉，我針對這個問題和他的家長進行了多次溝通，發(fā)現(xiàn)他的家長對他的期望很高，他的媽媽說家里不止一次帶他去看醫(yī)生，也給他做了許多次書寫練習(xí)，但是他就是寫字慢。我逐漸意識到，是不是家里和學(xué)校給他的壓力太大了，所以他才會這樣自卑自閉？其實他除了寫字慢之外并沒有其他問題。于是我決定給他一個特例，在平時的小測驗中，我多給了他20分鐘的答題時間，而且只有小測驗允許，期中期末考試不允許，而且只有一學(xué)期的時間。這一決定進行了民主投票，得到了全班學(xué)生的同意。答題時間長了之后，他的成績果然提高了很多，能明顯發(fā)現(xiàn)他心理狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，雖然還是有書寫障礙，但是對于考試不恐懼了，而且也沒有之前那么自閉，可以和班級里學(xué)生進行正常交流。[3]

對于恐懼自卑型學(xué)困生來說，要采用循序漸進的原則，為他確定期望目標(biāo)，所謂一口吃不了大胖子。我們不能要求他們一下子就和其他學(xué)生一樣。

2.對我就是差”型學(xué)困生的幫扶建議

“我就是差”型的學(xué)困生用通俗的話來說就是“油鹽不進”，老師說啥他都是左耳進右耳出，這種學(xué)生為什么出現(xiàn)這種情況呢？

一是逃避心理。他們把“我就是差”當(dāng)成借口，所以不去好好學(xué)習(xí)。說白了此類學(xué)生就是懦弱懶散，安于享受，提不起學(xué)習(xí)的勁頭。此類學(xué)生還容易有拖延癥的毛病，在學(xué)習(xí)上沒有主動性。

二是有自己的愛好。比如愛打游戲、愛畫漫畫、愛跳街舞等等，他們本身對學(xué)習(xí)的熱情并不是很高，把自己的精力放在其他事情上，所以對學(xué)習(xí)不專心，學(xué)習(xí)成績差也沒有羞恥心。

以前我就帶過這樣的一個學(xué)生，他的作業(yè)不僅錯誤多，而且亂寫亂畫亂涂，上面寫的亂七八糟看都看不懂。課堂點名批評、當(dāng)面對他批評都完全不管用，和家長溝通多次，我發(fā)現(xiàn)其實他之所以有這樣的情況也是因為家庭關(guān)系，他的父母都是做生意的，對他的學(xué)習(xí)并不關(guān)心?；谒倪@種情況，我是這樣處理的：endprint

一是親自監(jiān)督他的作業(yè)訂正，有人監(jiān)督的情況下他的“逃避心理”會大大改善。他的作業(yè)錯誤實在是太多，而且書寫極其不公正，學(xué)習(xí)態(tài)度非常散漫。于是我利用一周的時間，親自監(jiān)督他，每天中午、下午放學(xué)之后只要我在辦公室，我就會叫他去我的辦公室當(dāng)面做作業(yè)和訂正作業(yè)。辦公室里都是老師，他的態(tài)度變得認(rèn)真了許多，一周之后自己書寫中亂涂亂畫亂改的毛病改了很多。隨后的教學(xué)過程中，我只要發(fā)現(xiàn)他對自己的作業(yè)和卷子不認(rèn)真對待，就會讓他到我的辦公室進行訂正。

二是鼓勵他的愛好，尊重并認(rèn)同他的決定。這個學(xué)生他非常愛跳街舞，家里也給他報了班，他覺得街舞比學(xué)習(xí)更重要。對于他的這種看法我并沒有否定，而是尊重他。我告訴他街舞確實很“酷”，但是學(xué)街舞并不一定要放棄學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)也有許多街舞跳的很棒。除此之外，在班級活動中，我還經(jīng)常給他一些表演街舞的機會。后來這位學(xué)生的狀態(tài)改好了很多。

3.對我叛逆型學(xué)困生的幫扶建議

叛逆型的學(xué)困生有嚴(yán)重的對立逆反情緒，許多老師遇到此類學(xué)生都十分頭疼，他們不僅會耽誤自己的學(xué)習(xí)，有的時候在課堂上還會耽誤其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，經(jīng)常有一些壞點子。遇到這種讓人無可奈何的學(xué)生我們做班主任的就喜歡和他們的家長進行溝通，但我發(fā)現(xiàn)這是沒有什么太大的作用的。叛逆型的學(xué)生不僅對學(xué)校叛逆，在家庭里也非常叛逆，很多叛逆型的學(xué)生，他們的家長在教育上也缺乏很多的耐心，這也是導(dǎo)致他們產(chǎn)生叛逆心理的重要來源。有的時候跟他們的家長進行溝通，他們還會認(rèn)為是老師在跟家長進行告狀，所以說這種叛逆型的學(xué)生是非常難以管理。

對于叛逆型的學(xué)困生，我認(rèn)為最好的方式是賞識教育。美國心理學(xué)家威譜·詹姆斯曾指出，人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識。特別是對于叛逆型的學(xué)困生來說，他們比普通的學(xué)生自我意識更強。如果能夠得到老師及同學(xué)、家長的贊美和肯定，孩子的內(nèi)心就會不斷積累成功感，樹立成功的信心，并不斷內(nèi)化出積極的動力。對叛逆型學(xué)困生的賞識教育可以體現(xiàn)在語言和行動兩個方面。在實施賞識教育的時候，班主任要充分發(fā)揮語言的魅力，態(tài)度真誠，內(nèi)容具體，讓學(xué)生能夠從教師的語言中感受到來自教師的肯定和欣賞。當(dāng)然，除了口頭上的肯定外，班主任還可以落實到一定的行動上，比如在跟家長溝通的時候，評價學(xué)生以肯定為主，讓家長也感受到老師對學(xué)生的賞識。

結(jié)語

不同的學(xué)困生類型是不同的，作為班主任更是應(yīng)該仔細(xì)研究自己班級里的學(xué)生，分析造成他們成為學(xué)困生的原因，對他們進行有針對性的指導(dǎo)。運用心理知識對他們的心理進行分析，通過觀察、會談、測試等方法分析學(xué)困生的身心特點，采用靈活多變的針對性輔導(dǎo)策略，幫助他們因勢利導(dǎo)、揚長避短，有助于實現(xiàn)他們?nèi)烁裾w性的發(fā)展。

參考文獻

[1]唐丹念， 徐華. 小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究[J]. 教育：文摘版， 2016（2）：00035-00035.

[2]盧莉， 王美俠. 城市小學(xué)學(xué)困生自我效能感的研究——以江蘇省宿遷市為例[J]. 學(xué)習(xí)月刊， 2016（2）.

[3]楊延霞. 淺談小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J]. 教育革新， 2016（1）.endprint