周銀芳

摘 要：隨著新課改的不斷深入，固有的教學(xué)模式被打破，我們不斷探究如何圍繞著課程本身來(lái)鍛煉同學(xué)們的內(nèi)在素養(yǎng)。但在現(xiàn)有的教學(xué)模式中有些老師脫離了課程本身，造成了本體教學(xué)的缺失。尤其是小學(xué)生他們的情感與知識(shí)量還處于相對(duì)匱乏階段，脫離了語(yǔ)文本體會(huì)造成他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的困惑，長(zhǎng)期這樣會(huì)影響同學(xué)們語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文本體教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 意義 策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）12-0-01

所謂本體性教學(xué)內(nèi)容就是反映這門學(xué)科本身特征的，區(qū)別于其他各門課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文策略（方法）和語(yǔ)文技能【1】。語(yǔ)文是一門博大精深的課程，語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生情感參與、精神享受的過(guò)程。語(yǔ)文本體教學(xué)是各門學(xué)科的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此，圍繞語(yǔ)文本體教學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)尤為重要。

一、本體性教學(xué)的意義

1.有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的系統(tǒng)掌握

在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中最重要的一方面是交流。一方面是學(xué)生與教師的交流，學(xué)生與文本之間的交流，另一方面是學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流。如果脫離了語(yǔ)文特點(diǎn)進(jìn)行交流，得到的只是情感的觸碰，缺乏對(duì)文本語(yǔ)言的思考，就會(huì)造成思維沒(méi)有邏輯，知識(shí)碎片化記憶，缺少系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)的積累，語(yǔ)文能力的提高。因此，結(jié)合語(yǔ)文本體特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生系統(tǒng)掌握語(yǔ)文知識(shí)意義重大。

2.有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生一生追求的能力，立足語(yǔ)文本體性教學(xué)目標(biāo)的確定，就是為培養(yǎng)學(xué)生終生語(yǔ)文能力打基礎(chǔ)。著名教育家徐特立說(shuō)過(guò)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)【2】”，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是要在語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文策略（方法）和語(yǔ)文技能方面下功夫，雖然情感態(tài)度價(jià)值觀不能缺少，但它不是語(yǔ)文學(xué)科所獨(dú)有，是滲透在各個(gè)學(xué)科之中的。要想提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須在語(yǔ)文本體上下功夫。

二、如何確定教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是一篇課文的生命線，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，是語(yǔ)文能力提升的指路燈。目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，確定一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。在語(yǔ)文本體教學(xué)目標(biāo)確定時(shí)，一定要遵循以下幾點(diǎn)：

1.立足于語(yǔ)文本體教學(xué)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)

在小學(xué)階段，語(yǔ)文知識(shí)包括漢字音形義的知識(shí)、基本的語(yǔ)法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、基本閱讀和寫作方法知識(shí)等。所以，作為小學(xué)教師，要把這些知識(shí)系統(tǒng)分解到各個(gè)學(xué)時(shí)中，融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。比如：低年級(jí)學(xué)生識(shí)字、寫字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能簡(jiǎn)單的把目標(biāo)定為“認(rèn)識(shí)本課幾個(gè)漢字，會(huì)寫幾個(gè)漢字并組詞”等，而應(yīng)該具體說(shuō)明用什么方法認(rèn)識(shí)那幾個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)哪幾個(gè)難寫的字，目標(biāo)一定要具有可操作性，語(yǔ)言表述準(zhǔn)確。這樣在教學(xué)過(guò)程中才能做到有的放矢。中年級(jí)學(xué)生閱讀課文的攔路虎是不理解的詞語(yǔ)，所以中年級(jí)要特別重視詞義的教學(xué)與運(yùn)用?！断愀?，璀璨的明珠》這一課怎樣確定目標(biāo)才能更好地體現(xiàn)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)呢？有位老師根據(jù)年段目標(biāo)和學(xué)習(xí)語(yǔ)用的特點(diǎn)把理解本課12個(gè)詞語(yǔ)，運(yùn)用4-6個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話作為本課的教學(xué)重難點(diǎn)，這樣確定目標(biāo)，顛覆了以往定位理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)熱愛(ài)香港的思維模式，真正在豐富和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)上下功夫。

2.立足于語(yǔ)文本體教學(xué)，掌握語(yǔ)文方法

學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，不是語(yǔ)文課追求的最終目的，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，才是學(xué)生一生的追求。教師在確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不要只考慮課文寫了什么，更多地應(yīng)該思考文字是怎么寫的。葉圣陶說(shuō)：“課文只是例子，我們要發(fā)揮好例子的作用而不是解讀例子本身”。比如在識(shí)字的學(xué)習(xí)中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用漢字規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如①對(duì)象形字的學(xué)習(xí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生們大膽發(fā)揮想象力。如低段語(yǔ)文教材里的“山、火、木、馬”等，給出圖片讓同學(xué)們自己去分析這些字讀什么。②對(duì)指事字的學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)“太”字的時(shí)候，在大字下面加一點(diǎn)表示大到極點(diǎn)，翻譯就是太，然后用太去組詞、造句，這樣同學(xué)們對(duì)于太字的記憶就會(huì)特別深刻了。③會(huì)意字的學(xué)習(xí)，會(huì)意字是由兩個(gè)獨(dú)立漢字組合而成，因此在學(xué)習(xí)會(huì)意字的時(shí)候就引導(dǎo)同學(xué)們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，用學(xué)過(guò)的字隨意組合，然后通過(guò)組合去識(shí)字，例如“鳴”字的學(xué)習(xí)，鳥(niǎo)通過(guò)口發(fā)出聲音，引申為鳴。通過(guò)這種方式識(shí)記，我相信同學(xué)們會(huì)掌握識(shí)字的方法，為以后大量識(shí)字打下基礎(chǔ)。

3.立足于語(yǔ)文本體教學(xué)，提升語(yǔ)文技能

語(yǔ)文教學(xué)必須在大量的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生查字典、朗讀、默讀、說(shuō)話、聽(tīng)話、作文、寫字等基本技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法和常見(jiàn)的語(yǔ)言表達(dá)方式，把自己獨(dú)特的思維結(jié)果用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行加工和表述，總之，要培養(yǎng)學(xué)生的各種語(yǔ)文技能。例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》 這篇文章時(shí)就可以講授這篇文章中起主旨作用的句子，文章采用敘述的表達(dá)方式，采用擬人的修辭手法將故事生動(dòng)化；還可以通過(guò)情景模擬的形式將故事表演出來(lái)，實(shí)質(zhì)更為生動(dòng)形象，來(lái)吸引同學(xué)們的興趣；還可以采用遷移的辦法將文中的好詞好句引領(lǐng)同學(xué)們運(yùn)用到其他的場(chǎng)景中，學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法續(xù)編故事，來(lái)幫助同學(xué)們感受語(yǔ)言文字的魅力。

4.立足于語(yǔ)文本體教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)言積累

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語(yǔ)言材料，在量的積累基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出小學(xué)階段要掌握3500個(gè)左右常用字和漢語(yǔ)常用書(shū)面詞匯，背誦一定量的語(yǔ)段和優(yōu)秀詩(shī)文，閱讀一定量的課外書(shū)籍，這是形成語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。有了這個(gè)總體目標(biāo)，需要教師們?cè)谡n上一一落實(shí)。如果沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累，就談不上學(xué)生的語(yǔ)文能力有多高，所以我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，語(yǔ)言的積累是不能省略的。

結(jié)束語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中老師們不僅面對(duì)的是一個(gè)個(gè)文字，一篇篇文章，更面對(duì)的是如何從課文中學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法、語(yǔ)文技能。老師要有明確的目標(biāo)，分清教學(xué)上的輕重緩急。語(yǔ)文作為一門培養(yǎng)同學(xué)們運(yùn)用語(yǔ)言文字能力為主要目的的綜合性實(shí)踐性課程，理所應(yīng)當(dāng)?shù)貞?yīng)該以語(yǔ)文本體教學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文能力。

參考文獻(xiàn)

[1]馬良生.立足語(yǔ)文本體性知識(shí)的教學(xué)--《牧童和狼》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版）語(yǔ)文，2015，（3）：23-23，24.

[2]吳忠豪.語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容研究[J].語(yǔ)文建設(shè)，2014，（12）：16-21.endprint