摘 要：本文根據(jù)問卷調查的結果和對口單招生進行座談會記錄，發(fā)現(xiàn)對口高職學生在學習中存在一些共性問題，分析了這些問題產生的原因，并提出了分層教學，調整課程設置，改革考試形式，改革教學方式，中職課程設置適當考慮與高職的銜接過渡等措施

關鍵詞：對口單招生 問題 分析 措施

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）12-0-01

引言

隨著教育的發(fā)展，很多專科和高職院校的學生生源產生變化，對口高職的學生比例不斷上升，與普通高職學生相比，對口高職單招學生有自己的特點，對口高職單招生在專業(yè)基礎知識和實踐能力比較強，但在知識結構，學習方面，思維方式等存在一些共性問題，對這些問題深入分析，找出原因，可以幫助他們適應?？齐A段的學習，提高高職教學質量。

一、對口高職單招學生學習存在的共性問題

1.學習動力不足，很多學生學習動機較弱，根據(jù)調查結果顯示40%學生在上課和看書時覺得厭倦和疲勞，一看到書或者一上課就感覺想睡覺，30%學生沒在別人督促下很少參與學習，20%學生只完成老師布置的作業(yè)和任務，10%學生能積極主動參與學習中去。

在學習興趣方面，50%學生對任何科目學習都沒有興趣，對和課外讀物和游戲興趣比較強，30%對喜歡的科目興趣濃厚，對不喜歡的科目不聞不問，甚至掛科，10%學生，感覺讀書沒用，想出去工作，由于家人原因留在學校讀書，10%的學生對學習興趣比較濃厚。

在學習目標方面，30%學生沒有學習目標，感覺自己不知道學習為了什么， 50%學生有自己學習目標，因為學習上的困難放棄了學習目標，20%學生有自己學習目標，為實現(xiàn)學習目標正在努力奮斗。

根據(jù)以上分析，學習目標不明確，不堅定或者根本不存在，學習興趣淺薄，學習動機較弱導致單招學生學習動力不足。

2.學習能力較弱，學生在知識接受方面比較差，50%學生上課不能認真聽講，接受的知識很少，30%的學生上課雖然在聽，但總是跟不上老師的思路，接受了小部分知識。20%能認真聽講也能跟上老師思路，不能找到老師重點和難點，接受老師大部分知識。

在自學能力方面，大部分學生沒有良好的學習習慣，不知道怎么自學，不會經常去圖書館，不會查閱相關學術期刊網(wǎng)站，需要資料直接用百度。

在解決問題方面大部分學生，沒有清晰的解決問題的思路，不能找到問題和所學知識的聯(lián)系，小部分學生有解決問題思路，但思路不嚴謹，不能抓住問題關鍵點。

3.文化基礎課差，對口高職單招學生，幾乎都是從職高、中專上來的學生，對文化基礎課感到很是頭疼，特別是高數(shù)和英語。因為在職高和中專時候，數(shù)學和英語基礎較差，再加上沒有深入和系統(tǒng)學習，則有很多學生在大一時候英語和高數(shù)掛科。

二、對口高職單招學生學習存在的共性問題原因分析

1.學生的自生原因 ，因為很多學生都是職高和中專進入專科學習的，他們的學習興趣較為淡薄，學習習慣較為差，學習目標不明確，學習自覺性較差，學習態(tài)度不端正。導致進入大學學習動力不足，產生厭學現(xiàn)象。

2.教學方式單一，在教學過程中，教學方法采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，讓學生主要通過語言、符號等理論學習來獲取掌握知識，很多學生已經厭卷了這種學方式，因此對學習不感興趣，學習效率不高，很難使不同層次的學生收益。

3.專業(yè)教學的課程標準和人才培養(yǎng)方案，課程設置沒有針對性，對口單招學生有自己的特殊性，對口單招學生一般在中專、技校、職高學專業(yè)課一門專業(yè)課一般都要學1.5年或者2年，這樣他對專業(yè)課有些知識比較熟悉，這些學生升上高職如果還是學習按照普通高職的人才培養(yǎng)方案來進行，讓對口高職單招學生培養(yǎng)沒有突出性和針對性，導致培養(yǎng)質量較差，如果采取統(tǒng)一的課程標準和課程設置，大部分學生感覺有些課程較難，特別是理論課感覺學起比較困難，導致學生聽不懂，接受難，從而失去學習的興趣。

4.考核方式單一，現(xiàn)在都是傳統(tǒng)的考核方式閉卷加上平時考核，導致很多學生沒學懂理論考試成績較差，再加上自生約束力較差平時成績較低，最后掛科的人數(shù)較多，調查結果對口單招班出現(xiàn)掛科的學生占到30%，導致學生對自己學習失去信心和動力。

三、解決對口高職單招學生學習問題的措施

1.加強學生的思想教育、課堂管理。對口高職單招學生學習興趣較為淡薄，學習習慣較為差，學習目標不明確，學習自覺性較差，學習態(tài)度不端正，沒有學習的耐心，所以必須在思想上進行教育，端正學習態(tài)度，明確學習目標。加強課堂管理，改正不良的學習習慣，改善學習氛圍。

2.采取分層教學，由于對口高職單招班與普通高職班存在差異，現(xiàn)在很多學校在公共文化基礎課上進行分層教學，比如英語和高數(shù)進行分層教學，效果比較好，那么較難專業(yè)課也可以采取分層教學方法，專業(yè)分層教學的主體是學生，應當在分層之初就由他們來參與，可以參考某些公共課的方法，在具體分層之前，讓學 生參加理論考核和實踐考核，根據(jù)他們的考核成績和專業(yè)知識水平，結合自己的實際情況進行分層。但專業(yè)分層不能像公共課那樣分出很多班來，這樣會加大教學成本，專業(yè)分層應適當。采用專業(yè)分層可以達到因材施教的目的

3.調整課程設置和人才培養(yǎng)方案，學校在制定人才培養(yǎng)方案時，應通過召開專業(yè)指導委員會、 對往屆學生進行問卷調查或者座談、 到其他優(yōu)質院校走訪交流等形式，充分了解普通高中班與對口單招中職班的區(qū)別所在，并分別制定適用于不同層次學生的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)學生層次的不同，人才培養(yǎng)方案中對專業(yè)課程設置加以區(qū)別。簡單的說對于單招學生較難的課程應增加學分，讓學生有能多的實踐來進行消化和吸收。對于較為重要的專業(yè)課在保證理論教學的情況下，增加實踐教學，讓學生學了多年的理倫知識得到了鞏固同時用于實踐，達到理論與實踐結合。

4.改革教學方式，在教學課程中根據(jù)學生差異性采取靈活的教學方法，如翻轉課堂、微課慕課、理實一體教學方法，讓學生參與教學的活動中，提高學生的學習興趣，集中學生注意力，提高學生的學習效率。也可采用提出簡單問題，抽取學生回答，進行加分獎勵，讓學生與老師互動，跟上老師的思維，提高學生學習積極性。

5.改革考核方式，傳統(tǒng)的期末紙質考核方式是必要的，但題型必須有所變化，相對靈活些。期末紙質考試成績一定要結合平時成績，平時成績應該分為老師所打的成績和學生互評成績，才能突出公平。除了這兩項之外，專業(yè)課應該設有實踐成績，才能考核出學生理論學習、平時表現(xiàn)、實踐學習的情況，從而全面考查學生的學習情況，根據(jù)理論成績和實踐成績了解學生的學習薄弱環(huán)節(jié)，加強薄弱環(huán)節(jié)的教學。

6.組建興趣小組，要鼓勵有專長專業(yè)能力強的老師組建興趣小組，吸引更多的學生來參與，使學生在空余時間來相互幫助，相互交流，專研理論學習和實踐學習，從而達到自主學習的過程，來培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，提高學生專業(yè)素養(yǎng)。

7.中職課程設置適當考慮與高職的銜接過渡，我國教育體系中各結構平臺定向明確，層次間差異化明顯，平臺間過渡有嚴格要求，鑒于中職學生的年齡特點，學習能力和思想不夠成熟，因此應該為那些準備升高職的學生提供些幫助和輔導，在課程設置方面應增加與高職相適應的學習方法和思維方法的訓練，讓中職學生更好的適應高職學習。

結語

通過對口高職單招學生學習存在問題分析，找出問題所在原因，采取相應的措施，對高職院校的教育教學工作起到很大的推動作用，同時對高職的教學質量的提高起著積極的作用。

參考文獻

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[2]張榮，肖蕓. 對口單招視角下專業(yè)分層教學中存在的問題及對策分析[J]. 高教學刊，2016（22）：49—51.

作者簡介：梁遷（1991-），男，助教，主要從事汽車檢測與維修方面教學工作和汽車維修工作。endprint