豆娟+王玥

摘 要：要重視小學數(shù)學復習課教學，關注它的分類；依據(jù)需要對復習課教學進行課時劃分，依據(jù)課時進行教學；復習課要有復習目標；復習課把知識梳理作為教學的中心，要對知識點進行高度的概括和凝練，適當靈活處理教材；計算類復習課“錯例分析”環(huán)節(jié)必不可少；復習課要進行課堂檢測，為后續(xù)教學提供依據(jù)。

關鍵詞：目標 知識梳理 錯例分析 檢測

數(shù)學復習課，作為日常教學必不可少的一種課型，有著廣泛的應用，無論是哪類復習課都要對學生所學的知識進行梳理、歸納、總結(jié)、提升，對于學生喚醒記憶、溫故知新、建立知識體系有著重要作用。

一、復習課的分類

依據(jù)復習內(nèi)容分類，可以將復習課分為“數(shù)與代數(shù)類復習課、圖形與幾何類復習課、統(tǒng)計與概率類復習課、綜合與實踐類復習課?！?/p>

1.數(shù)與代數(shù)類復習課：指把“數(shù)的認識、數(shù)的運算、常見的量、探索規(guī)律”作為內(nèi)容的復習課。

2.圖形與幾何類復習課：指把“圖形的認識、測量、圖形的運動、圖形與位置”作為內(nèi)容的復習課。

3.統(tǒng)計與概率類復習課：指把“分類、數(shù)據(jù)相關” 作為內(nèi)容的復習課。

4.綜合與實踐類復習課：指把“實踐活動、感受作用、體驗過程、獲得經(jīng)驗及相關” 作為內(nèi)容的復習課。

依據(jù)復習課容量分類，可以將復習課分為“單元復習課、階段復習課”。

（1）單元復習課

根據(jù)教材設置的自然單元進行復習的復習課稱之為單元復習課。單元復習課一般都圍繞一個主題展開，例如：北師大版小學數(shù)學六年級上冊第一單元《圓》這一單元的復習課，圍繞圓的認識、欣賞與設計、周長、圓周率的歷史、面積展開復習。

（2）階段復習課

根據(jù)自然時間段進行劃分的復習課稱之為階段復習課。例如，期中考試前對前半學期學習的知識進行的復習課。

二、復習課教學的幾點建議

1.無論是哪一類的復習課復習容量較大時，為了確保復習的教學質(zhì)量，都要進行課時劃分，分課時進行教學。

例如，北師大版小學數(shù)學三年級下冊第一單元《除法》的單元復習課就可以根據(jù)學習內(nèi)容分為兩課時進行復習教學，第一課時復習“除數(shù)是一位數(shù)的除法”包含前六課，這是第一單元的重點；第二課時復習“乘除法混合運算”針對后兩課的學習內(nèi)容進行復習，這是第一單元的難點。

2.復習課要讓學生明確學習目標。

在進行各知識點或單元教學前，需預先告知學習者本知識點或單元所要達到的學習目標，使學生形成一種學習心理準備，從而做到有備而來。而在實現(xiàn)教學目標的過程中，則要不斷地設法引導學生向既定的教學目標接近，并在實現(xiàn)教學目標后與學生一起進行課堂總結(jié)，指出知識關鍵，以便學生鞏固提高。

例如，北師大版小學數(shù)學三年級下冊第一單元《除法》的單元復習課第一課時就呈現(xiàn)了如下教學目標，讓全體學生通讀，熟知。

（1）熟練用算式正確的表達平均分物的結(jié)果；

（2）正確熟練計算兩三位數(shù)除以一位數(shù)的除法；

（3）靈活選擇方法進行驗算；

3.知識的梳理作為教學的重點，教師要對教材進行高度的概括和凝練，甚至是個性化的處理。

復習課與練習課之間最大的區(qū)別就在于復習課的重點在于知識的梳理。對于學生而言，根據(jù)教材的設計，復習時往往給出情境課題，不會提煉知識點，年級越低這種情況越明顯，教師在教學時不同時出示情境課題和知識課題的這種情況也越發(fā)明顯。所以建議教師可以讓學生翻翻書，說一說情境課題，再由情境課題延伸到所蘊含的知識點，從課題梳理和知識點梳理兩條線進行，完成形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。尤其是把知識點梳理作為復習課教學的中心，在教學時數(shù)上予以保證。

知識梳理作為復習課的重點，所以教師必須對復習內(nèi)容了如指掌，對每節(jié)課所包含的知識點，每課知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系進行高度的概括和整理，以熟知的載體合理呈現(xiàn)，通過載體喚起學生的學習記憶，引導學生自主概括和提煉，必要時可以站在學生的角度對教材進行個性化的處理。

例如，北師大版小學數(shù)學三年級下冊第一單元《除法》，教材把《猴子的煩惱》和《節(jié)約》都確立為被除數(shù)中間和末尾有0的除法（某一位無數(shù)可分用0占位和不夠商1用0占位）；這樣區(qū)分不太科學，因為被除數(shù)中間或末尾有零的情況受前一位平均分后有無余數(shù)影響又會各出現(xiàn)兩種情況，一種是前一位有余數(shù)，和下一位合起來繼續(xù)除，商無0；另一種是前一位平均分后無余數(shù)，商有0。如果按照商的中間和末尾有0來分就只有商有0或無0這兩種情況。

4.關于計算的復習課“錯例分析”環(huán)節(jié)必不可少。

計算是數(shù)學學習的基礎，在復習時絕大多數(shù)學生已經(jīng)能夠掌握計算法則，但計算的準確率參差不齊，出錯點五花八門，有共性也有個性，教師就有必要對教學時學生作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題進行分類和統(tǒng)計，按照出錯頻次遴選典型案例呈現(xiàn)其原貌，集體進行剖析和改正，再加強針對練習，這樣很容易提高計算準確率。

例如，北師大版小學數(shù)學三年級下冊第一單元《除法》的單元復習課就呈現(xiàn)了學生作業(yè)中出現(xiàn)最多的六種情況——（1）商末尾沒寫0；（2）、橫式后結(jié)果缺少余數(shù)；（3）豎式不簡便；（4）把驗算結(jié)果寫在橫式后面；（5）驗算時忘記加余數(shù)；（6）數(shù)位挪錯。

5.復習課一定要有針對本節(jié)復習內(nèi)容設置的課堂檢測。

目標教學法是指將一次課的教學過程分解為課堂導入、展示教學目標、遵循教學目標講解相關知識、目標測評等幾個環(huán)節(jié)，并根據(jù)這些環(huán)節(jié)組織實施教學。

目標教學法的基本原則是：（1）目標中心原則。（2）“教為主導，學為主體，訓練為主線”的教學原則。（3）理論聯(lián)系實際原則。（4）優(yōu)化原則。（5）反饋矯正原則。

從目標教學的內(nèi)涵和原則看，反饋測評環(huán)節(jié)必不可少。復習課除了喚醒記憶、梳理知識、提綱挈領、形成體系外，還有一個重要的作用是查漏補缺。通過課堂復習，師生進一步完善了知識體系，提高了學生綜合運用所學知識解決問題的能力。但是，學生實際能達到什么水平？哪里還存在問題？還需要進一步做哪些工作？確立這些研究方向的依據(jù)就是當堂檢測，它為后續(xù)教學提供了事實依據(jù)。

總之，要重視復習課教學的地位，上好復習課，建構(gòu)學生的知識體系，及時查漏補缺，完善教學，提高教學效率。endprint