摘 要：本文采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，從語言學(xué)、教學(xué)法視角對體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)語言能力進(jìn)行分析，旨在研究口語訓(xùn)練對其教學(xué)技能的影響。結(jié)果表明，口語訓(xùn)練是提高體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的有效方法。

關(guān)鍵詞：口語訓(xùn)練；教學(xué)技能；體育教育專業(yè)

課堂口語教學(xué)與體育教學(xué)的融合，能促使體育課堂教學(xué)評價(jià)體系重新構(gòu)建，是提高師范類體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能及教學(xué)語言能力的一劑良藥。本文主要探討如何提高學(xué)生的教學(xué)語言能力和教育實(shí)踐能力，以期為普通高校體育課堂教學(xué)改革提供參考與借鑒。

一、研究對象與方法

1.研究對象

筆者以湖州師范學(xué)院72名體育教育專業(yè)學(xué)生為研究對象。

2.研究方法

（1）教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。對同一名教師任教的乒乓球課的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，實(shí)驗(yàn)組和對照組各36人。

（2）調(diào)查訪問法。通過對10位專家進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，保證課堂口語能力評價(jià)的準(zhǔn)確性、客觀性。

（3）錄像記錄法。對實(shí)習(xí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行錄像，采集資料以便反饋與評定。

（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。應(yīng)用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件對采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

高校體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)提供基礎(chǔ)教育師資人才。由于中小學(xué)生年齡小，知識(shí)積累不豐富，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完整，抽象思維能力較低，對語言的領(lǐng)會(huì)受到很大限制。因此，筆者根據(jù)中小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，確定課堂口語教學(xué)的內(nèi)容，即主要培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生演示、講解、教學(xué)語言、導(dǎo)入等教學(xué)技能。

2.實(shí)驗(yàn)步驟

第一，根據(jù)總學(xué)時(shí)數(shù)（36學(xué)時(shí)）和學(xué)生教學(xué)技能的特點(diǎn)，將學(xué)時(shí)劃分為：講解技能10學(xué)時(shí)；演示技能10學(xué)時(shí)；導(dǎo)入與結(jié)束技能8學(xué)時(shí)；提問技能4學(xué)時(shí)；考核評價(jià)4學(xué)時(shí)。

第二，將實(shí)驗(yàn)組36名學(xué)生隨機(jī)分成6個(gè)小組，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，各小組分別在各自規(guī)定的場地進(jìn)行口語實(shí)踐并錄制視頻，教師則巡視教學(xué)活動(dòng)實(shí)況，必要時(shí)給予提示與指導(dǎo)。

第三，教師課后觀看回放的教學(xué)錄像，對課堂實(shí)踐的6名學(xué)生的現(xiàn)場教學(xué)錄像進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的分析，明確指出學(xué)生課堂口語訓(xùn)練中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，提出指導(dǎo)性的改進(jìn)措施和有效方案。

第四，學(xué)生課堂口語成績比重分配為：教師評價(jià)成績占60%；小組互評成績占30%；自我評價(jià)成績占10%。教師將實(shí)驗(yàn)組和對照組采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（1）測試前，實(shí)驗(yàn)組、對照組學(xué)生的體育技能和教學(xué)技能水平。為了保障實(shí)驗(yàn)分組時(shí)學(xué)生的體育技能和教學(xué)技能水平基本一致，縮小組間差異，教師應(yīng)對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的體育技能和教學(xué)技能水平進(jìn)行統(tǒng)一測試與評價(jià)。在測試前采用統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的體育技能水平無明顯差異（P>0.05），說明實(shí)驗(yàn)分組過程中學(xué)生的體育技能水平基本相同；實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的教學(xué)技能水平無顯著性差異（P>0.05），說明實(shí)驗(yàn)分組過程中學(xué)生的教學(xué)技能水平也基本相同。

（2）測試后，實(shí)驗(yàn)組、對照組學(xué)生的體育技能和教學(xué)技能水平。通過對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行36學(xué)時(shí)的口語訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的體育技能和教學(xué)技能水平得分明顯高于對照組（P<0.01）。其中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的教學(xué)語言技能得分高于對照組（P<0.05）；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的講解技能得分明顯高于對照組（P<0.01）；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的演示技能得分高于對照組（P<005）；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的導(dǎo)入技能得分明顯高于對照組（P<001）；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能得分高于對照組（P<0.05）。

4.分析與討論

從課堂內(nèi)容安排來看，實(shí)驗(yàn)組在課堂中增加了口語訓(xùn)練部分內(nèi)容，相應(yīng)縮短了運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練的時(shí)間，其訓(xùn)練效果應(yīng)該會(huì)比對照組差。但檢驗(yàn)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能得分不僅沒有低于對照組，而且均值略高于對照組，但經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)（P>0.05），不具有顯著性意義，說明口語訓(xùn)練促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)，對體育技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的效果；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的教學(xué)語言技能得分均值高于對照組，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，具有顯著性意義（P<0.05），說明口語訓(xùn)練對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的體育技能和教學(xué)語言水平具有重要的促進(jìn)作用；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的導(dǎo)入技能得分明顯高于對照組（P<0.01），說明對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入技能訓(xùn)練，能提高學(xué)生的導(dǎo)入技能；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的講解技能得分均值明顯高于對照組（P<0.01），說明從專業(yè)的角度加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的積累，能提高學(xué)生的講解技能水平；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的演示技能得分均值高于對照組（P<0.05），說明演示技能的好壞直接影響課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)論

第一，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的教學(xué)技能和運(yùn)動(dòng)技能得分均值均高于對照組，其中，實(shí)驗(yàn)組和對照組講解技能、導(dǎo)入技能效果高度顯著，演示技能和教學(xué)語言技能效果一般顯著。

第二，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的體育技能高于對照組，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，沒有顯著差異性，說明口語訓(xùn)練對學(xué)生體育技能的提高具有非常顯著的效果。

基金項(xiàng)目：湖州師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JY25045）。

作者簡介：王學(xué)生（1984— ），內(nèi)蒙古人，碩士，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。endprint