徐萬雄

戲劇之所以吸引觀看者，是因為戲劇蘊藏著鋪陳式的感官沖突，這些沖突往往預留著錯與對、是與非的思維空間，讓觀看者自然而然地融入其中，參與猜疑、分析、辨別和感悟。這樣深度的架構，如果能呈現(xiàn)在小學數(shù)學課堂中，學生的學習歷程將更加主動、愉悅。

一、以劇之“情”，串聯(lián)課堂，調(diào)動學欲

戲劇的情節(jié)跌宕起伏，情節(jié)的發(fā)展布滿懸疑。如果將戲劇的這種情節(jié)結構運用于小學數(shù)學課堂，把課堂的學習內(nèi)容與資源通過情節(jié)架構串聯(lián)起來，整合成一段段“戲劇式”的學習情境，小學數(shù)學課堂將會迸發(fā)出不一樣的魅力，從而讓學生快速地融入課堂，產(chǎn)生強烈的學習欲望。如對于小學六年級《圓的周長》一課，可以圍繞“圓的周長指什么”“如何量圓的周長”“如何計算圓的周長”“如何拓展應用圓的周長計算方法”等問題設計諸如“圓與正方形的相遇”“圓買衣服”“圓和正方形走親戚”“圓的本事”等既有生活情趣又融合知識要點的數(shù)學情境。這樣的情節(jié)架構，會給學生一個全新的認知體驗，讓學生在親切輕松的環(huán)境下進行課堂學習。

二、以劇之“外”，聚焦課堂 ，激活學思

戲劇往往會有意外的發(fā)展，特別是在人們習慣用定向思維去推測時，結果往往出乎意料，這無形中給人們的慣性思維一個強有力的沖擊。在這種沖擊下，人們的思維會出現(xiàn)跳躍性的改變。將這樣的思維歷練過程融入學生的課堂學習，用意外之疑吸引學生聚焦課堂，學生的思維將很容易被激活，并得到更大的拓展。因此，我們可以在小學數(shù)學課堂中，進行突發(fā)設疑，讓學生的思考點有一個提升，思維有一個跳躍。如對于《長方形的認識》一課，我們可以在課前準備一張豬八戒的圖片，上課時讓一個學生上前去描述圖片的特征，其他學生不能看圖片，而是通過這個學生描述的特征猜圖片上的人物。等到學生找到答案時，教師可話鋒一轉：你們?yōu)槭裁床碌眠@樣準確呢？生活中有對特征的描述，數(shù)學中也有，比如長方形，你們都能從圖形中找到它，但如果讓你們像描述豬八戒的特征那樣，把它的特征描述出來，讓別人一下就能猜到它是長方形，該怎么描述呢？這樣的突發(fā)設疑，自然能瞬間把學生的注意力聚焦到課堂上來，從而主動積極地參與課堂的學習探究，課堂效果也就不言而喻了。

三、以劇之“矛”，發(fā)散課堂，提升學能

戲劇的“矛盾”其實是具有辯證性的，不同的角度往往會有不同的理解，但最終都會歸結于戲劇的主題。小學數(shù)學課堂也一樣，學習新知識時往往會有認知上的沖突，需要我們通過探究、辯證來發(fā)散課堂學習，回歸知識內(nèi)涵，并應用這種深刻的理解去解決問題，從而提升學習的能力。如對于《圓的周長》一課，我們可以設置一個具有沖突性的問題情境：小文和小明進行比賽，小文沿著正方形的路線跑，小明沿著圓形的路線跑，結果小明得了第一名，小文看到小明獲勝，心里很不服氣，他說這樣的比賽不公平，同學們，你們認為這樣的比賽公平嗎？比賽公平不公平，這就需要進行辯證，而辯證的焦點最終還是會落到“小文和小明跑的路線是否一樣長”上。由于小文跑的路線是正方形周長，小明跑的路線是圓的周長，因此，需要辯證探究的問題自然就轉換到正方形周長與圓的周長的計算與比較上。這種由沖突引發(fā)的具有辯證性的問題，往往可以激發(fā)學生的學習潛能，課堂學習的效果也就自然而然地顯現(xiàn)出來。

四、以劇之“局”，回味課堂，引發(fā)學悟

經(jīng)歷了情節(jié)發(fā)展，戲劇的結局大多會預留所要提升的主題。這個主題不是簡單的總結點題，它常常具有一定的反思性和拓展性，讓觀眾意猶未盡，遐思不斷，對主題的理解也在這樣的后續(xù)思考中更加深刻。小學數(shù)學課堂的常規(guī)做法本來也有總結點題的環(huán)節(jié)，但很多教師往往不太重視，通常以“這節(jié)課你學習了什么？”“你有什么收獲？”或用一段總結性的語言來總結點題。其實，小學數(shù)學課堂的總結也可以像戲劇一樣，用一個預留想象空間和思維深度的隱性問題來幫助學生反思課堂學習的過程，增強學生對知識的認知，引發(fā)學生對課堂知識的深層理解。如對于《圓的初步認識》一課，我們可以這樣來總結點題：“在生活中，我們發(fā)現(xiàn)，很多路面的井蓋都是圓形的，為什么要把井蓋設計成圓形的呢？它的依據(jù)是什么？如果讓你根據(jù)路面的下水道口做一個井蓋的平面圖形設計，你要先掌握哪些數(shù)據(jù)？怎么來畫出這個井蓋的平面圖形？”這樣的總結點題，既激發(fā)了學生對本節(jié)課學習內(nèi)容的反思和覺悟，又將課堂學習的知識融入生活實際，使數(shù)學真實地回歸到生活當中。endprint