王萍

摘 要：筆者以102名高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為受試者，編制語(yǔ)音調(diào)查問(wèn)卷，收集語(yǔ)音語(yǔ)料進(jìn)行分析。數(shù)據(jù)顯示，部分學(xué)生的音標(biāo)認(rèn)讀能力差，沒(méi)有重音意識(shí)，語(yǔ)速慢，英語(yǔ)節(jié)奏以斷奏為主，語(yǔ)調(diào)單一。

關(guān)鍵詞：高職高專非英語(yǔ)專業(yè)；重音意識(shí)；語(yǔ)音特點(diǎn)

一、引言

語(yǔ)言學(xué)習(xí)始于語(yǔ)音。學(xué)好語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)意義重大。一方面，良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)有助于促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作水平的提高；另一方面，語(yǔ)音水平會(huì)影響學(xué)生的心理。這主要表現(xiàn)為語(yǔ)音差的學(xué)生往往顯得比較自卑，語(yǔ)音好的學(xué)生則比較自信，敢于在交際中表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。

二、研究概述

筆者從事英語(yǔ)教學(xué)多年。每屆學(xué)生中都有認(rèn)為自己發(fā)音不好的學(xué)生，希望通過(guò)努力，改變自己的語(yǔ)音狀況。筆者在和他們交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們說(shuō)的“發(fā)音不好”是個(gè)籠統(tǒng)、模糊的認(rèn)識(shí)。

1.研究對(duì)象

本研究的受試者是102名高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，其中男生有9名，女生有93名。

2.調(diào)查工具

研究工具是筆者編制的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷共有五道題。第一題是朗讀音標(biāo)，旨在考查學(xué)生的音標(biāo)認(rèn)讀能力。第二題是單詞朗讀，所選單詞以單音節(jié)和雙音節(jié)詞為主，涵蓋英語(yǔ)中的48個(gè)音素和所有輔音連綴。第三、四題分別為復(fù)合詞朗讀和句子朗讀，意在了解學(xué)生的重音意識(shí)。最后一題是短文朗讀，目的是了解學(xué)生的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏特征。

三、研究過(guò)程及結(jié)果

1.研究過(guò)程

筆者在新生開(kāi)學(xué)時(shí)向受試者發(fā)放英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)調(diào)查問(wèn)卷，給受試者充足的準(zhǔn)備時(shí)間，要求受試者根據(jù)自己的實(shí)際情況自行錄制語(yǔ)音文件。筆者收取有效語(yǔ)音文件100份，反復(fù)聽(tīng)錄音，分析受試者的英語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)。

2.研究結(jié)果

受試者的音標(biāo)認(rèn)讀能力差，但是單詞認(rèn)讀能力較強(qiáng)。25%的受試者能夠準(zhǔn)確地認(rèn)讀國(guó)際音標(biāo)，只有15%的受試者在單詞認(rèn)讀方面存在問(wèn)題，并且問(wèn)題主要集中在輔音連綴和爆破音方面。

復(fù)合詞和句子朗讀分析表明受試者不了解重音的辨義功能、沒(méi)有重音意識(shí)。僅有3%的受試者能夠正確朗讀復(fù)合詞和句子。

短文朗讀語(yǔ)音分析表明受試者的英語(yǔ)朗讀字字重音，節(jié)奏為斷奏，語(yǔ)調(diào)以降調(diào)為主，無(wú)連讀，無(wú)弱讀，沒(méi)有不完全爆破或部分爆破等語(yǔ)音現(xiàn)象。

四、討論

雖然英語(yǔ)是世界通用的語(yǔ)言，不同語(yǔ)言背景的人們用它來(lái)進(jìn)行交流，對(duì)語(yǔ)法及發(fā)音的要求不那么嚴(yán)苛，但高職高專院校要注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的教學(xué)。

1.系統(tǒng)講授音標(biāo)

音標(biāo)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要工具，掌握音標(biāo)有助于學(xué)生拼讀單詞，提高自學(xué)能力，對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。音標(biāo)教學(xué)仍是高職英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一部分。

2.培養(yǎng)學(xué)生的重音意識(shí)

語(yǔ)音意識(shí)是指說(shuō)話人有意識(shí)地探查和操縱口語(yǔ)語(yǔ)音單位的能力，而重音意識(shí)是指說(shuō)話人識(shí)別話語(yǔ)中的重要信息，監(jiān)控并操縱語(yǔ)音輸出，賦予話語(yǔ)中某些詞語(yǔ)重音的意識(shí)。英語(yǔ)重音具有辨義功能，重音指派不同，語(yǔ)義大相徑庭。以“a green house”為例，若賦予“house”重音，其意為the house whose colour is green，即綠色的房子；若賦予“green”重音，則其意為a building with glass walls and roof for the cultivation of plants under controlled conditions，即溫室。在交際中，說(shuō)話人可以通過(guò)把重音指派給不同的詞項(xiàng)來(lái)體現(xiàn)交際意圖，傳遞想要表達(dá)的信息焦點(diǎn)和語(yǔ)義指向。以“They decorated the girl with flowers”為例，賦予“girl”或“flowers”重音，句子的意思就會(huì)產(chǎn)生差別：They dressed the girl with flowers （他們用鮮花裝扮了那姑娘）；They dressed up the girl with flowers （他們裝扮了手持鮮花的女孩）。再以“Tom played basketball yesterday”為例，我們可以把重讀焦點(diǎn)投射給四個(gè)部分，即：basketball、played、yesterday、Tom。這四種不同的重音劃分方式分別回答了下面的四個(gè)問(wèn)題：What did Tom play yesterday；What did Tom do yesterday；When did Tom play basketball；Who played basketball。話語(yǔ)中，重讀不同詞項(xiàng)，句意會(huì)產(chǎn)生微妙變化。因此，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生掌握自然語(yǔ)言重音分布的主要原則，即：實(shí)詞重讀、虛詞不重讀、重音居后、新信息優(yōu)先重讀等。

3.加強(qiáng)語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練

學(xué)生雖然了解英語(yǔ)的基本調(diào)型和句法之間的關(guān)系，但朗讀語(yǔ)料說(shuō)明學(xué)生的知行不一致。教師在教學(xué)中仍要強(qiáng)調(diào)基本調(diào)型與句型之間的聯(lián)系，加強(qiáng)語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練。

五、結(jié)論

高職高專階段的英語(yǔ)教學(xué)要幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)音基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要把元語(yǔ)音知識(shí)的講解和語(yǔ)音技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并掌握重音、語(yǔ)調(diào)等超切分特征的交際功能，使學(xué)生不僅能讀懂句子，也能夠使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行交流。

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