古麗娜拉·阿力哈

摘 要：本文對互動(dòng)式教學(xué)模式在預(yù)科漢語口語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用的策略。本研究的主要目的是為互動(dòng)式教學(xué)模式在預(yù)科漢語口語教學(xué)中的應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；預(yù)科教育；漢語口語教學(xué)

近年來，少數(shù)民族預(yù)科漢語口語教學(xué)作為教育改革的重要組成部分，逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。強(qiáng)化互動(dòng)式教學(xué)模式在預(yù)科漢語口語教學(xué)中的應(yīng)用，是現(xiàn)階段教育改革的重點(diǎn)。因此，少數(shù)民族地區(qū)高校應(yīng)加大對預(yù)科漢語口語教學(xué)的投入，不斷改革創(chuàng)新，提高漢語口語教學(xué)水平。

一、互動(dòng)式教學(xué)模式在預(yù)科漢語口語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

少數(shù)民族預(yù)科漢語口語教學(xué)是根據(jù)我國的基本國情制訂的、符合我國民族政策的教育模式。作為民族教育的重中之重，預(yù)科漢語口語教學(xué)的發(fā)展還存在較多不足，其中最主要的有以下幾個(gè)方面。第一，重視程度不夠。大多數(shù)高校的漢語口語課程都依附于其他相關(guān)學(xué)科，真正單獨(dú)開設(shè)漢語口語課程的學(xué)院較少。第二，口語教材缺失?，F(xiàn)階段缺乏完整統(tǒng)一的為少數(shù)民族學(xué)生設(shè)計(jì)的漢語口語教學(xué)教材，制約了漢語口語教學(xué)的開展。第三，預(yù)科生分班問題沒有達(dá)成共識。對兩年制預(yù)科生的分班依據(jù)以及是否分班爭議較大，分班形式也存在很大不同，缺乏科學(xué)合理的分班標(biāo)準(zhǔn)。

二、互動(dòng)式教學(xué)模式在預(yù)科漢語口語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.個(gè)性化教育結(jié)合趣味教學(xué)，營造良好的交流氛圍

口語課堂教學(xué)是最重要、最常用的教學(xué)模式，也是教師與學(xué)生直接交流溝通的主要途徑。因此，在進(jìn)行預(yù)科漢語口語教學(xué)時(shí)，要從課程設(shè)計(jì)著手。通過科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)，結(jié)合多樣化、趣味化的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；并要尊重民族預(yù)科生的文化習(xí)俗，根據(jù)學(xué)生的不同性格給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持，努力營造良好、輕松的教學(xué)氛圍。在當(dāng)前新課標(biāo)改革模式下，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更加科學(xué)合理。需要注意的是，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)不應(yīng)該是教學(xué)素材，而是教學(xué)過程中師生互動(dòng)教學(xué)，共同完成教學(xué)目標(biāo)。在加強(qiáng)對教學(xué)素材多樣性和趣味性開發(fā)的基礎(chǔ)上，采用多種教學(xué)模式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高口語表達(dá)水平。另外，要注重課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。如跟讀模式的模仿口語訓(xùn)練、朗讀式的報(bào)告訓(xùn)練以及討論式的自由發(fā)揮訓(xùn)練，是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的形式。同時(shí)，對這三種課堂訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行錄音，有計(jì)劃地組織學(xué)生自聽、互聽，能夠構(gòu)建良好的交流學(xué)習(xí)氛圍。

2.結(jié)合先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）是現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)應(yīng)用于口語教學(xué)的重要成果，其提高了課堂教學(xué)的信息容量，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性和教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，在預(yù)科漢語口語教學(xué)中應(yīng)用CAI技術(shù)能夠不斷創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。CAI技術(shù)下的預(yù)科漢語口語教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合，形成了課后自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐下，可以建立漢語口語自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)手段，構(gòu)建漢語口語學(xué)習(xí)資料庫，并建立不同功能的學(xué)習(xí)模塊。作業(yè)模塊是區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)形式的模塊，通過網(wǎng)絡(luò)以圖片、音頻以及視頻的形式，讓學(xué)生進(jìn)行口語聽說練習(xí)。然后采用學(xué)生自評、互評和教師反饋結(jié)合的評價(jià)方式，讓學(xué)生在交流的同時(shí)提升口語能力。課后自主學(xué)習(xí)模式主要有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，從根本上轉(zhuǎn)變了以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，充分提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。第二，先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。圖片、音頻、視頻以及各種資源在互動(dòng)平臺上共享，吸引了學(xué)生的注意力，對學(xué)生語感的養(yǎng)成有很大幫助。

3.優(yōu)化教學(xué)評價(jià)機(jī)制

教學(xué)評價(jià)是對學(xué)生一個(gè)階段學(xué)習(xí)成果最有效的評價(jià)方式，也是現(xiàn)階段應(yīng)用最廣泛的方法。新時(shí)代背景下，要求教學(xué)評價(jià)能夠更全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。一方面是量表評價(jià)，依據(jù)事先制訂好的評價(jià)指標(biāo)，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、測試成績等方面進(jìn)行評價(jià)。值得注意的是，在創(chuàng)新教育的環(huán)境下，量表評價(jià)可對學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行更加細(xì)致的劃分。另一方面是學(xué)生的口語自主學(xué)習(xí)評測，這是學(xué)生對自身能力的評價(jià)。依靠互聯(lián)網(wǎng)問卷評測，通過學(xué)生的自我認(rèn)知，提高自身學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)論

本文通過對互動(dòng)式教學(xué)模式在預(yù)科漢語口語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出個(gè)性化教育結(jié)合趣味教學(xué)營造良好交流氛圍，結(jié)合先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，以及優(yōu)化教學(xué)評價(jià)機(jī)制的策略，以期能對互動(dòng)式教學(xué)模式在預(yù)科漢語口語教學(xué)中的應(yīng)用有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖艷華.游戲教學(xué)法在西藏預(yù)科生漢語口語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例[J].青蘋果，2017（2）.

[2]陳睿.基于少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)的現(xiàn)代漢語話語標(biāo)記研究[D].長春：吉林大學(xué)，2015.endprint