摘 要：四六級考試中的閱讀理解部分常常讓考生覺得頭疼。尤其是文章中的長難句，單詞基本都認識，可就是無法將句意完整、通順地理清楚。如果教師能總結歸納一些長難句的基本結構和成分，并讓學生常常加以翻譯，就能夠讓學生熟悉這些句型，并掌握理順這些基本結構和成分的方法，增強他們理解長句的語感，最終提高他們的閱讀理解能力。

關鍵詞：翻譯實踐；長難句；理解

一、引言

四六級考試中的閱讀理解部分分值比重較大，一直以來是學生備考的重點。許多大學生都有這樣的困惑：一個長句，單詞基本都認識，可就是沒辦法將它的意思完整、通順地理清楚。這樣的句子會讓學生思路受阻，無法繼續(xù)讀下文。一旦這個句子正好是某題的答案出處，學生就很有可能誤選答案。

筆者結合教學實踐，在教學中時常有意讓學生翻譯一些長句，旨在讓學生熟悉這些句型，并掌握理順這些基本結構和成分的方法，提高他們理解長句的語感，最終提高他們的閱讀理解能力。

二、翻譯長難句

1.分析句子的主干結構

長句的信息量大，結構錯綜復雜，由關聯(lián)詞連接各個部分，因此翻譯起來比較困難。要想將長難句的意思理清，必須首先抓住句子的主干。

例1：So here was a physically handicapped woman， covering the Dodgers as extensively as any reporter in the country， yet writing for an obscure website with an impossible address， with a readership of about two.

譯文：所以，這是一位身體有殘疾的女人，她像美國其他記者一樣在廣泛地報道著道奇隊，但卻在為一個不知名的網站寫作，這個網站的名字很難記，大概只有一兩個讀者。

此句主干為here be句型，covering和writing作為woman的后置定語，因定語較長，翻譯時可以單獨處理為短句。

2.分析從句

長難句中往往有多個從句，如主語從句、賓語從句、表語從句、定語從句和狀語從句等。學生如果不能分析清楚這些從句，往往就會理解受阻，一籌莫展。

例2：I was just walking out of the local library， having unsuccessfully sought employment there， when I saw a man walking across the road with the obvious intention of talking to me.

譯文：我當時剛剛從圖書館走出來，沒能在里面找到工作。這時我看到一個人穿過馬路，看樣子好像是想要跟我說點什么。

此句中having sought部分為動詞ing引導的伴隨狀語，還有一個由when引導的時間狀語從句。

例3：He was puzzled that I did not want what was obviously a “step-up” toward what all Americans are taught to want when they grow up： money and power.

譯文：他感到大惑不解，因為所有的美國人從小受到的教育就是長大后應該追求金錢和權力，而我卻偏偏不要這個明明是朝著這個目標“邁進”的工作。

此句中puzzled后跟一個由that引導的賓語從句，在此賓語從句中want后跟一個由what引導的賓語從句，在此第二個賓語從句中介詞toward后又跟一個由what引導的賓語從句，句末還有一個由when引導的時間狀語從句。此句中的從句一個套一個，不仔細分析清楚很難理清它們之間的關系，也就無法將句子翻譯通順。

3.找出固定搭配和插入語

英語長難句中常常會出現插入語和固定搭配，如果不把這些成分挑出來，很多時候會影響學生對主句的把握。

例4：Barbara sees such nascent groups， and her own web of relationships that she calls a “mandala of friendship”， as models for the growing cohort of people facing illness and old age alone.

譯文：芭芭拉將這些新生的團隊及那個被自己稱為“友誼曼陀羅”的關系網看作是越來越多的病患和獨居老人應該仿效的模式。

學生在翻譯此句的時候往往沒有看出sees...as...這個搭配，因為它們相隔較遠。一旦看出，學生會恍然大悟。

三、結語

我們可以看出，長難句結構復雜、邏輯性強，翻譯起來難度較大。但無論這些句子有多長、結構有多復雜，它們都是由一些基本成分構成的。只要學生能找出英文長句的句法結構，找出句子的主要內容及其他各層意思，并分析出各層意思之間的邏輯關系，再按照漢語的表達方式和語言特點就可以譯出原文了。當然，在長難句的英譯漢練習中，我們應該牢記英語和漢語在句法結構上的差異，不要拘泥于形式。

參考文獻：

[1]羅維.通過分析英語長句的從屬結構提高閱讀能力[J].大學英語（學術版），2006（2）.

[2]董亞芬.大學英語精讀3[M].上海：外語教育出版社，2006.

[3]劉乃銀.英語泛讀教程3[M].北京：高等教育出版社，2011.

作者簡介：譚立（1977— ），湖北宜昌人，研究生學歷，講師，研究方向：大學英語優(yōu)化教學。endprint