劉英姿

抓準(zhǔn)文本的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，激活學(xué)生的情感記憶，是構(gòu)建高效互通的讀寫(xiě)結(jié)合的基礎(chǔ)。“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球。”讀寫(xiě)結(jié)合的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的練筆欲望，讓他們樂(lè)于表達(dá)。

一、從文本內(nèi)容中找表達(dá)點(diǎn)

當(dāng)文本內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際產(chǎn)生交集時(shí)，常常能觸動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣及表達(dá)欲望。這就為教師的課堂教學(xué)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一文，作者展開(kāi)豐富的想象，運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，把奇石比作仙桃、猴子、仙人、雄雞，形象生動(dòng)地進(jìn)行描寫(xiě)，使讀者如臨其境。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仿照其中的寫(xiě)法，把第六小節(jié)中只出現(xiàn)了名字，并沒(méi)有具體描寫(xiě)的巨石寫(xiě)寫(xiě)：“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”……學(xué)生的生活實(shí)際與文本產(chǎn)生了碰撞，激起創(chuàng)作的火花。這里的讀寫(xiě)結(jié)合就是閱讀教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生是否把課文讀懂了，而且還有效地訓(xùn)練了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，較好地實(shí)現(xiàn)了“文意兼得”的目標(biāo)。

二、從遣詞造句處找表達(dá)點(diǎn)

模仿是學(xué)生必經(jīng)的初級(jí)階段。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，尋找言辭優(yōu)美的句式讓學(xué)生模仿練習(xí)是完全必要的。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這比任何講解都來(lái)得清楚。

二年級(jí)上冊(cè)《秋天的圖畫(huà)》一文描寫(xiě)秋天的山野是美麗的圖畫(huà)。“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。誰(shuí)使秋天這樣美麗？”在朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)這四個(gè)重點(diǎn)句的特點(diǎn)：句式整齊，對(duì)仗工整，朗朗上口。教師利用多媒體為學(xué)生提供各種各樣秋天的美麗圖景，學(xué)生被激起濃厚的興趣。這個(gè)時(shí)候，出示填空式的練筆：“山野就是美麗的圖畫(huà)。葡萄藤上 ，柿子樹(shù)上 ，玉米 ，小土豆 ?！睂W(xué)生紛紛躍躍欲試：“山野就是美麗的圖畫(huà)。葡萄藤上閃著晶瑩的紫水晶，柿子樹(shù)上躲著紅臉的小娃娃，玉米腆著大肚子，小土豆躺在地里，等著你去找它呢。”這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)文本中“秋天是美麗的圖畫(huà)”的體會(huì)，更能促進(jìn)學(xué)生情感的交流，增強(qiáng)靈活運(yùn)用文字的能力。

三、在布局謀篇上找表達(dá)點(diǎn)

有的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)找不到感覺(jué)，或找不到寫(xiě)作的素材，或無(wú)法表達(dá)，經(jīng)常

無(wú)從下筆。教師可以提供適當(dāng)?shù)姆段?，使他們從中受到啟發(fā)。因?yàn)榉段目梢孕蜗蟮馗嬖V學(xué)生，該寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)。教師從課文入手，先在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)框架式的“內(nèi)部輪廓”，為他們的構(gòu)思提供模式，然后適時(shí)布置學(xué)生仿寫(xiě)。

三年級(jí)下冊(cè)《果園機(jī)器人》這篇課文深受學(xué)生喜愛(ài)，激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)領(lǐng)域的莫大興趣。教師在課堂教學(xué)時(shí)要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生清楚文章的布局謀篇：發(fā)明什么——為什么要發(fā)明——機(jī)器人是怎樣工作的——環(huán)保節(jié)能。學(xué)完課文后，讓學(xué)生畫(huà)出他們想設(shè)計(jì)的機(jī)器人，主要部件旁邊都要標(biāo)明用途，為后面的寫(xiě)作做好鋪墊。最后，讓他們把自己設(shè)計(jì)的機(jī)器人按課文的框架寫(xiě)出來(lái)。讀——畫(huà)——寫(xiě)，學(xué)生在思路上完成了文字感知——畫(huà)面創(chuàng)作——文字創(chuàng)作的全過(guò)程，符合這個(gè)年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。由讀導(dǎo)寫(xiě)，以讀促寫(xiě)，使閱讀的過(guò)程成為學(xué)生感知寫(xiě)作技巧、教師指導(dǎo)寫(xiě)作方法的過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。

四、在仿寫(xiě)續(xù)寫(xiě)中找表達(dá)點(diǎn)

教師不但要甘為人梯，也要交給學(xué)生一把寫(xiě)作的“階梯”，幫助他們找出從一個(gè)事物到另一個(gè)事物之間的支撐點(diǎn)，讓他們學(xué)會(huì)“攀登”，勇敢“攀登”。這里的“階梯”就是行之有效的讀寫(xiě)結(jié)合法：仿寫(xiě)、改寫(xiě)、補(bǔ)白、續(xù)寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)，都能幫助學(xué)生盡快熟練運(yùn)用文字，學(xué)會(huì)表達(dá)、易于表達(dá)。

如篇章仿寫(xiě)。四年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)城》：“遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，它像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤(pán)旋……這一段長(zhǎng)城修筑在八達(dá)嶺上，高大堅(jiān)固，是用巨大的條石和城磚筑成的。城墻頂上……城墻外沿有……城墻頂上……”就是運(yùn)用了概括介紹和具體描述相結(jié)合的方法，先概括介紹長(zhǎng)城的長(zhǎng)及雄偉氣勢(shì)，再具體介紹長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)。

下面這段話是學(xué)生的仿寫(xiě)作品：“云南大理是著名的旅游勝地，中外游客都慕名前往。大理的蒼山，峰巒疊翠……大理的洱海水平如鏡……”這樣的練筆，讓文章結(jié)構(gòu)變清晰了，景物也寫(xiě)得具體、細(xì)致了，學(xué)生謀篇布局的能力也相應(yīng)提高了。

值得注意的是，仿寫(xiě)要注重指導(dǎo)學(xué)生在仿中求變、仿中創(chuàng)新、表達(dá)真情實(shí)感。這種以仿帶寫(xiě)、以仿促寫(xiě)的方式，有利于順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的遷移，促進(jìn)學(xué)生逐步向自主獨(dú)立習(xí)作過(guò)渡。endprint