摘 要：為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)的合格人才，本文提出了一種針對(duì)高校的分層創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，將高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育劃分為“啟蒙層”“孵化層”和“實(shí)戰(zhàn)層”三個(gè)層次，有機(jī)融合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)園的資源，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；分層次

一、引言

在校大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主力軍，高校則是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要基地。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)必須緊密結(jié)合時(shí)代特征和自身特點(diǎn)，以實(shí)踐為導(dǎo)向，建立起科學(xué)有效的培養(yǎng)體系，將有限的資源發(fā)揮出無限的作用，培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，取得應(yīng)有的社會(huì)效應(yīng)。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

早在1998年，聯(lián)合國教科文組織就明確地將創(chuàng)業(yè)教育作為重要的教育內(nèi)容之一。隨著國家戰(zhàn)略層次上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視，國內(nèi)專家學(xué)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究活動(dòng)也越來越深入。

分層是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中廣泛使用的方法。文獻(xiàn)中提出了創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、作用機(jī)制和組織實(shí)施的金字塔模型；有學(xué)者提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“通識(shí)型”“嵌入型”“專業(yè)型”和“職業(yè)型”四個(gè)層面的體系架構(gòu)；提出“學(xué)生”“教師”和“院?！比齻€(gè)層面，為整合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源提供了可供參考的架構(gòu)；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育劃分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題培訓(xùn)課程三個(gè)層面。

前兩種觀點(diǎn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)體系進(jìn)行了劃分，但并沒有對(duì)各培養(yǎng)模式的相互融合給出具體的解決辦法，而且缺乏針對(duì)不同層次、不同類型高校的實(shí)踐方法。第三種觀點(diǎn)重點(diǎn)探討了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)資源的組織和調(diào)配，但是沒有更多地涉及具體人才培養(yǎng)工作的開展。第四種觀點(diǎn)雖然對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了層次的劃分，但是所有層次都集中在教學(xué)方面，沒有考慮其他教學(xué)手段，缺少對(duì)于創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和實(shí)踐與教學(xué)的關(guān)聯(lián)分析。

因此，有必要建立一種有效、可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全局體系，使得高校現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)資源能夠深入整合。讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三者有機(jī)地融為一體，相互促進(jìn)，獲得“1+1+1>3”的效果。

三、分層創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教育方式主要可分為課堂教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)三種形式，本文將這三種人才培養(yǎng)模式劃分為循序漸進(jìn)的三個(gè)層次，提出一種分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，形成相互支撐、相互促進(jìn)的關(guān)系。本體系中，分別將三個(gè)層次命名為“啟蒙層”“孵化層”和“實(shí)戰(zhàn)層”，各層次的要點(diǎn)為：

1.啟蒙層，以提升創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神為目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)方案

在啟蒙層，必須對(duì)現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與其他相關(guān)課程（如職業(yè)生涯規(guī)劃、信息處理）充分結(jié)合，力求讓每個(gè)學(xué)生小組所提交的《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書》都具備一定的創(chuàng)新性和技術(shù)性，并計(jì)劃從中挑選出具有代表性和閃光點(diǎn)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，作為參與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)的基礎(chǔ)群體。

2.孵化層，“通識(shí)加專業(yè)”聯(lián)合的學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式

在孵化層中，為了解決上述問題，也為了集中優(yōu)勢(shì)資源，需要采取結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)專業(yè)指導(dǎo)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式：從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考評(píng)中，篩選優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、各專業(yè)系部教師聯(lián)合指導(dǎo)的方式，實(shí)現(xiàn)有計(jì)劃、有目標(biāo)地培養(yǎng)更有希望在創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中獲取優(yōu)秀成績的重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)。

3.實(shí)戰(zhàn)層，以社會(huì)需求為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)支持機(jī)制

在實(shí)戰(zhàn)層中要建立一種合理有效的學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的支持機(jī)制：一方面，建立由“初篩”“實(shí)地面試”“復(fù)審答辯”等層級(jí)推進(jìn)的項(xiàng)目公開選拔方法；另一方面，結(jié)合各校自身的特點(diǎn)，有傾向性地設(shè)立評(píng)選、支持方法。通過此機(jī)制，讓更多的學(xué)生能夠參與到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中來，提升學(xué)校整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)水平。

四、分層體系的效果和作用

本文所提出的層次體系，能夠整合高?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)資源，建立一套分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，各層次培養(yǎng)模式之間資源深度整合、相互促進(jìn)，從整體上促進(jìn)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提高。

通過各個(gè)層次的有機(jī)結(jié)合，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的參與和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的開展不再各自獨(dú)立；增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)效果，促使學(xué)生思考，制訂有效的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃；為高校促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)開展提供了更加便利和有效的手段。

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作者簡介：董琦（1985— ），女，湖北武漢人，碩士，講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。endprint