江賽箭

[摘 要]在閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重對學(xué)生進行知識的傳授，更要把教給學(xué)生能夠帶得走的能力放在重要位置，以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要教給學(xué)生解開文章結(jié)構(gòu)的密碼，引導(dǎo)他們探尋文本語言表達的密碼，掌握讀寫結(jié)合的實踐密碼，以提高學(xué)生的語文核心能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；能力；結(jié)構(gòu)；語言

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0039-01

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》于2016年正式發(fā)布。核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。那作為一名學(xué)生，學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵能力是什么呢？教師如何施教才能真正教給學(xué)生帶得走的能力，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)呢？

一、解開文章結(jié)構(gòu)的密碼

北宋詩人黃庭堅曾說：“讀書如禹之治水，知天下之脈絡(luò)。”大禹治水為什么能夠成功？他知道“天下之脈絡(luò)”。同樣的道理，讀書也應(yīng)知道文章的脈絡(luò)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要通過主問題來幫助學(xué)生找到破解文章結(jié)構(gòu)的密碼，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

如，在教學(xué)蘇教版的《云雀的心愿》一課時，如何才能讓學(xué)生找到閱讀的密碼呢？其實這篇文章的結(jié)構(gòu)密碼就隱藏在三句話中：“他們飛呀飛，飛到一片沙漠的上空。”“他們飛呀飛，飛到一條大河的上空?！薄八麄冿w呀飛……停在一棵大樹上休息?！闭业搅诉@三句話，學(xué)生就找到了文章的脈絡(luò)。因此，在教學(xué)的時候，我讓學(xué)生以“他們飛啊飛……”為線索，從沙漠的上空、大河的上空、森林的上空等地方對云雀的心愿進行分析，使學(xué)生不僅明白了作者的寫作路徑，而且找到了破解文章結(jié)構(gòu)的密碼，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

在上述教學(xué)案例中，教師主要通過主問題來引導(dǎo)學(xué)生找到文章的行文線索，并整體把握全文，明白了作者的寫作意圖。這樣，真正地教給了學(xué)生帶得走的能力。

二、探尋言語表達的密碼

閱讀教學(xué)不僅是教學(xué)生閱讀課文，了解課文的內(nèi)容，更是一個學(xué)習(xí)語言、品味語言、積累語言和運用語言的過程。這是因為文章的一切秘妙都隱藏在語言之間，只有細心品味語言才能發(fā)現(xiàn)。這就需要教師借助自己的一雙慧眼引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文中有聲、有色、有味、有情的關(guān)鍵詞句，探尋到言語表達的密碼。

如，蘇教版的《愛如茉莉》一文，主要講媽媽生病以后，爸爸媽媽是如何互相體諒與關(guān)心的，表明了父母之間如茉莉一般的愛。對這樣的課文，要想讓學(xué)生真正感受到文本的精髓，就要從品味語言入手。于是，我引導(dǎo)學(xué)生說：“仔細閱讀課文，找出文中能夠打動自己心靈的語言，仔細品味，思考并回答下面問題：你從中感受到了什么？這些語言用得好不好，為什么？”于是，學(xué)生從“爸爸沒有吃我買的餃子……便直奔醫(yī)院” 這句話中的“直奔”一詞感受到了爸爸對媽媽的擔(dān)心與焦急的心情。文中像這樣的細節(jié)部分還有很多。這些語言樸實無華，學(xué)生在慢慢品味中體會到它們涵義。

在上述教學(xué)案例中，教師鼓勵學(xué)生從細節(jié)入手，品味語言、感受語言，幫助學(xué)生找到了言語表達的密碼。這樣教學(xué)，使學(xué)生明白在閱讀課文的時候，不僅要關(guān)注內(nèi)容，更要明白作者是怎么寫的，教給了學(xué)生帶得走的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、掌握讀寫結(jié)合的實踐密碼

閱讀教學(xué)如果只重視閱讀，而不注重讀寫結(jié)合，就容易給學(xué)生一種錯覺——讀與寫之間是孤立存在的。在閱讀教學(xué)過程中，教師如果能根據(jù)不同體裁的文本有意識地對學(xué)生進行讀寫意識的培養(yǎng)，那么，學(xué)生在具體運用語言的過程中，表達能力就自然得到提升。

如，《黃河的主人》一文表現(xiàn)了艄公機智、勇敢、沉著，他就是黃河的主人。對這篇課文的教學(xué)，怎樣才能讓學(xué)生感受到黃河的兇險與艄公技術(shù)的高超呢？僅憑教師的講解，學(xué)生是很難理解的。只有讓學(xué)生主動體驗，并發(fā)自內(nèi)心的深刻感受，才能真正體會這些。如何實現(xiàn)這一點呢？我讓學(xué)生先進行閱讀批注，然后交流自己的讀書感受。有的學(xué)生說：“我從‘黃河滾滾這個詞中，看出了黃河的水流湍急?！庇械膶W(xué)生說：“我從艄公撐羊皮筏子渡過黃河中，感受到了艄公的勇敢與技術(shù)的高超?！本瓦@樣，無需教師的過多解讀，學(xué)生自己就能獲得對課文的深刻理解。這樣教學(xué)，有助于學(xué)生的理解真正走向深入。

在上述教學(xué)案例中，教師從批注閱讀入手對學(xué)生進行讀寫意識的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握讀寫結(jié)合的閱讀策略，獲得對文本的真正理解與感悟。

總之，在核心素養(yǎng)備受關(guān)注的今天，教師要時刻牢記“只有播種行為，才能收獲習(xí)慣；只有播種習(xí)慣，才能收獲性格；只有播種性格，才能收獲命運”的道理。在教學(xué)中，教師要把教給學(xué)生帶得走的能力作為目標(biāo)，這樣才能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋 雄）endprint