林朝霞

【摘要】單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，但相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)記憶單詞有畏難情緒，這就導(dǎo)致他們記憶單詞的效率不高，單詞記憶不牢固，進(jìn)而致使其學(xué)習(xí)英語(yǔ)舉步維艱。鑒于此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)教給學(xué)生記憶單詞的方法。

【關(guān)鍵詞】初中生 詞匯記憶

詞匯是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)這門科目的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可替代的作用。但是，多數(shù)學(xué)生對(duì)記憶單詞常有懈怠情緒，致使英語(yǔ)單詞成為學(xué)生自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙。本文擬簡(jiǎn)要探索英語(yǔ)詞匯的記憶策略。

一、多方式呈現(xiàn)單詞

傳統(tǒng)講解單詞的方式，多是教師按照書本講解單詞意思以及其例句，這種教學(xué)方式并無(wú)過(guò)錯(cuò)，但是因其沒(méi)有新意，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、記憶單詞失去興趣。鑒于此，教師應(yīng)改變自己的教學(xué)方式，用多種方式來(lái)呈現(xiàn)單詞，以此激起學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣。

首先，教師在講解單詞時(shí)，可以將一些偏難的單詞用較大的字體寫在黑板上，給學(xué)生直觀的視覺(jué)刺激。如，學(xué)習(xí)“welcome to our food festival”這一節(jié)的單詞時(shí)，教師可將其中出現(xiàn)的“dclicious”、“festival”等字母數(shù)量較多的單詞寫在黑板上，然后進(jìn)行講解，這樣一來(lái)，學(xué)生就能對(duì)單詞有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，且這種講解方式，能幫助學(xué)生集中注意力，從而高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞。

其次，教師可借助多媒體播放單詞的標(biāo)準(zhǔn)讀音，給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的刺激。筆者在教學(xué)中，就常常借助多媒體來(lái)刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)：首先給他們講解一遍單詞的意思，然后帶領(lǐng)他們讀一遍，之后再讓他們跟讀音頻，最后，讓他們檢查自己的讀音是否正確。這樣的話，學(xué)生在正確發(fā)音的基礎(chǔ)上記憶單詞，會(huì)取得較好的記憶效果。

最后，教師可將一些形式相像的單詞羅列出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行比對(duì)，以此加深他們對(duì)單詞的印象。如，“white”與“write”、“simple”與“sample”、“quite”與“quiet”、“angel”與“angle ”，這些單詞的寫法非常相似，教師在教學(xué)中，可以將其一一羅列出來(lái)，并讓學(xué)生找出其中的相似之處，做出總結(jié)。如此，他們?nèi)蘸笤儆鲆?jiàn)此類單詞，就能將他們準(zhǔn)確辨認(rèn)出來(lái)。

二、幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶單詞

相當(dāng)多的學(xué)生記憶單詞的目的是在聽(tīng)寫或者考試中不出錯(cuò)，所以對(duì)單詞的意思就不會(huì)進(jìn)行深入了解。但事實(shí)上，只有理解單詞的意思，才能將其記憶的更加深刻。

教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)將單詞放入具體的句子或者語(yǔ)境中去講解，而不是單純解釋單詞的意思。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)初期，難以正確區(qū)分“there”、“here”的具體指代意思，但將其放入具體語(yǔ)境之中，他們便能正確地區(qū)分這兩個(gè)單詞?！癟hey were all there except me. ”（除了我以外他們都在那里）這里的“there”是“那里”的意思，“Fear not， my dear， for I am here. ”（不要害怕，親愛(ài)的，因?yàn)橛形以谶@

里）“here”是“這里”的意思。記住這兩個(gè)簡(jiǎn)單的句子，學(xué)生便可更好地記憶單詞的具體意思。

再比如，有的單詞意思眾多，學(xué)生若只是單純記憶單詞的意思，難免出現(xiàn)遺漏，但若是將單詞的各個(gè)意思融入各種語(yǔ)境之中，便不會(huì)輕易忘記。像“set”這個(gè)單詞的最初意思是“放下、放置”，“He took the case out of her hand and set it on the floor.”（他從她手中拿過(guò)箱子，將它小心地放在地板上），但這個(gè)單詞還有“使處于（某種狀態(tài)或情況）”的意思，“A phrase from the conference floor set my mind wandering.”

（會(huì)上發(fā)言者的一句話讓我思緒飄遠(yuǎn)），而在“The conference chairman has set a deadline of noon tomorrow .”（會(huì)議主席將明天中午定為截止日期）這個(gè)句子中，“set”又是“確定日期”的意思。因此，學(xué)生只要記住相關(guān)句子，便可完整記憶“set”的意思。英語(yǔ)中，幾乎每個(gè)單詞都有兩個(gè)或者兩個(gè)以上的性質(zhì)和意思，若死記硬背，難免會(huì)混淆，因此，只有將單詞放入具體的語(yǔ)境中，才能正確記憶單詞意思與屬性。

讓學(xué)生在理解單詞的基礎(chǔ)上去記憶單詞，能幫助他們降低記憶單詞的難度，鑒于此，教師在講解單詞時(shí)，應(yīng)注意將單詞放入具體的語(yǔ)境中去，以幫助他們更好地理解、記憶單詞。

三、把握學(xué)生的遺忘規(guī)律

記憶是有規(guī)律的，因此，教師應(yīng)把握住學(xué)生的記憶規(guī)律，并在他們的遺忘點(diǎn)之前考察他們的記憶情況，以加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。

教師可根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”的規(guī)律，考察學(xué)生記憶單詞的情況。筆者常用的做法是，在課堂上，就讓學(xué)生有意識(shí)的快速記憶單詞；講解課文的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)記憶以加深印象；布置課后練習(xí)時(shí)，安排相應(yīng)單詞聽(tīng)寫與翻譯，幫助他們反復(fù)記憶單詞，然后在上課之前聽(tīng)寫前一天學(xué)習(xí)的單詞，這樣就能鞭策他們記憶單詞，并有效加深他們對(duì)單詞的印象。

初中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)善于總結(jié)自己班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)安排自己的教學(xué)進(jìn)度，如此，才能幫助學(xué)生更好地記憶單詞、學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握足夠多的詞匯量，才能掃清英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的障礙。初中生正是記憶發(fā)展的黃金時(shí)期，相信在教師教給他們正確記憶單詞的方法之后，他們一定能更準(zhǔn)確的、記住更多的英語(yǔ)詞匯。

參考文獻(xiàn)：

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