吳燕君

[摘 要]閱讀教學(xué)要走出“花而雜”的誤區(qū)，就要回歸語(yǔ)文本位，體現(xiàn)出語(yǔ)文味。在課堂上，教師要基于文體特征、結(jié)構(gòu)特征和語(yǔ)言特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，不僅要深入體會(huì)、理解、感悟文本的內(nèi)容、思想和情感，而且要內(nèi)化、積累和運(yùn)用文本的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文本位；高效閱讀；文體；語(yǔ)言

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）34-0033-01

目前，閱讀教學(xué)由于過(guò)多地注重閱讀情境的創(chuàng)設(shè)、過(guò)多地強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀、過(guò)多地追求人文滲透，從而導(dǎo)致了閱讀課堂的“花而雜”，學(xué)生的文本閱讀效率非常低。閱讀一篇文章，學(xué)生要理解的是文本形式所包含的言語(yǔ)智慧，而不僅僅是文本的內(nèi)容信息。要想打造真正高效的閱讀課堂，就要讓閱讀教學(xué)回歸語(yǔ)文本位。

一、基于文體特征，引導(dǎo)文本閱讀

（一）基于文本體裁，引導(dǎo)文本閱讀

教師要善于通過(guò)眾多的文本抽象出一類文本的表達(dá)、結(jié)構(gòu)規(guī)律，讓學(xué)生基于這一規(guī)律感受、理解文體的特征，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。例如，《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理文。教學(xué)中，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找文本的觀點(diǎn)與論證材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓他們體會(huì)文章的語(yǔ)言有理有據(jù)的特性；然后，學(xué)習(xí)司馬光、童第周這兩個(gè)事例，指導(dǎo)他們進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓他們理解說(shuō)理文中的敘述方法與記敘文的敘述方法的異同。

（二）挖掘文本特點(diǎn)，引導(dǎo)文本閱讀

挖掘某一篇文本的個(gè)性特點(diǎn)是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于對(duì)文本的特點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解、感悟。例如，同樣是說(shuō)理文，其文本特點(diǎn)也是有不同的?！秾W(xué)與問(wèn)》這一篇課文中列舉了哥白尼和沈括兩個(gè)事例，它們之間是并列式的關(guān)系。這和這一單元中的其他三篇說(shuō)理文的結(jié)構(gòu)方式是不同的?！秾W(xué)與問(wèn)》自然地呈現(xiàn)出了作者的論證思維過(guò)程，其中的兩個(gè)事例是基于“學(xué)”與“問(wèn)”這兩者之間的關(guān)系展開(kāi)的。因此，教師只有在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)文本的特點(diǎn)，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀。

二、基于結(jié)構(gòu)特征，引導(dǎo)文本閱讀

（一）基于不同學(xué)段文本結(jié)構(gòu)特征引導(dǎo)學(xué)生閱讀

學(xué)段不同，對(duì)文本結(jié)構(gòu)的關(guān)注要求也不盡相同。低年級(jí)，主要關(guān)注的是簡(jiǎn)單的句型。對(duì)一些長(zhǎng)句子，可以在朗讀的時(shí)候適當(dāng)停頓，可以利用變換語(yǔ)序、填空仿寫(xiě)等方式加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。中年級(jí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的構(gòu)段方式進(jìn)行研讀，讓他們體驗(yàn)到不同的構(gòu)段方式所帶來(lái)的表達(dá)效果。高年級(jí)要更多地關(guān)注文本的篇章，理清作者的寫(xiě)作思路；要引導(dǎo)學(xué)生把握不同段落之間在內(nèi)容與形式上的異同點(diǎn)，理解其表達(dá)的邏輯關(guān)系。

（二）運(yùn)用類比方法辨別不同文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比的方法理解不同課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀思辨，提升他們的閱讀思維能力。例如，《秦兵馬俑》《音樂(lè)之都維也納》《埃及的金字塔》這三篇說(shuō)明文在結(jié)構(gòu)上是存在很大的差異的?！肚乇R俑》單刀直入，直奔主題，先是以并列分類的方式進(jìn)行闡述，再以議論抒情的方式結(jié)尾；而《音樂(lè)之都維也納》先以起興開(kāi)篇，站在不同的角度和觀點(diǎn)開(kāi)始描述，然后用現(xiàn)象描述作為結(jié)尾；《埃及的金字塔》這一篇課文在開(kāi)頭部分對(duì)金字塔從整體上進(jìn)行了描述，然后通過(guò)邏輯順序逐漸深入，最后再拓展升華。要想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同課文在結(jié)構(gòu)上的不同之處，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行對(duì)比，使他們發(fā)現(xiàn)文章的不同特點(diǎn)，從而高效地閱讀文本。

三、基于語(yǔ)言特征，引導(dǎo)文本閱讀

假如沒(méi)有精美的語(yǔ)言，不管多深遠(yuǎn)的思想和多真摯的情感都沒(méi)有價(jià)值。在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生深入理解掌握文本的語(yǔ)言特征，體會(huì)它的表達(dá)方式和效果。

教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從以下這三方面對(duì)文本的語(yǔ)言特征進(jìn)行研讀。一是研讀語(yǔ)言的內(nèi)在邏輯關(guān)系。如，《理想的風(fēng)箏》一文在描寫(xiě)劉老師時(shí)，作者運(yùn)用了“笑”“叫”“拄”“蹦”“追”這幾個(gè)動(dòng)詞。這幾個(gè)動(dòng)詞具有“慢鏡頭”的效果，有效地表現(xiàn)了劉老師的頑強(qiáng)精神。二是研讀文本的語(yǔ)言表現(xiàn)力。如，在《愛(ài)如茉莉》這一篇課文中，作者運(yùn)用了“沒(méi)有吃”“沒(méi)聽(tīng)”“直奔”這幾個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)父親的行動(dòng)。仔細(xì)品味，就能感受到它具有的獨(dú)特魅力。三是研讀文本的生動(dòng)情境。如，在《北大荒的秋天》一文有一個(gè)特別的句子：“一群小魚(yú)頂著水游過(guò)來(lái)?！本渥又械摹绊斨币辉~，有一種鮮活的情境感，讓人仿佛身臨其境，看到了小魚(yú)游動(dòng)的姿態(tài)。

總之，要想打造真正屬于學(xué)生的高效課堂，就要選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，從文本內(nèi)容入手，積極研究并發(fā)現(xiàn)文本中的語(yǔ)文本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀。

（責(zé)編 韋 雄）endprint