周小蓉，黃立東

（湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙410151）

微課是以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分解，利用一定的擴(kuò)展素材構(gòu)建起的數(shù)字化教學(xué)資源。微課具有傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)資源所不具備的豐富優(yōu)勢，具體包括了：學(xué)習(xí)時間短、學(xué)習(xí)內(nèi)容少、課程設(shè)計(jì)情景化、使用方便、主題明確、反饋及時等。目前，微課在高職院校課程教學(xué)中正在嘗試推廣和應(yīng)用，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效果等方面發(fā)揮著重要的作用。本文結(jié)合微課的優(yōu)勢，探究微課在高職院?！稒C(jī)械制圖》教學(xué)中的詳細(xì)應(yīng)用策略。

1 高職院?！稒C(jī)械制圖》課程教學(xué)現(xiàn)狀

在高職院校機(jī)、電類專業(yè)中，《機(jī)械制圖》是一門專業(yè)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，它是用圖樣確切表示機(jī)械零件的結(jié)構(gòu)形狀、尺寸大小、工作原理和技術(shù)要求的課程。圖樣由圖形、符號、文字和數(shù)字等組成，是表達(dá)設(shè)計(jì)意圖和制造要求以及交流經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)資料，常被稱為工程界的語言[1]。因此，它既有理論性又有實(shí)用性，它的核心不僅是學(xué)習(xí)如何利用二維平面圖形來表達(dá)三維空間形態(tài)，還需要通過三維空間物體的形狀來想象二維平面圖形。學(xué)生從頭到尾需要把物體的投影與物體的空間形狀緊密聯(lián)系，必須頻頻的“由圖想物”和“由物想圖”[2]，既要聯(lián)想構(gòu)思物體的形狀，又要考慮作圖的投影規(guī)則，使固有的三維思維形態(tài)逐漸達(dá)到形象思維和抽象思維融合的境界，逐步提高空間想象力和思維能力。因此，通過識讀與繪制機(jī)械零件圖，最終使學(xué)生具備識圖、畫圖能力，為其他課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。但是實(shí)際教學(xué)中，由于《機(jī)械制圖》課程需要耗費(fèi)較多的時間進(jìn)行各個模塊的訓(xùn)練，因而，學(xué)生普遍會對這門課程提不起興趣，甚至?xí)a(chǎn)生畏懼情緒。根本原因在于學(xué)生不具備足夠的空間想象能力，他們無法想象出各種機(jī)械零件的立體形狀，這成為擺在初學(xué)者面前最大的難題。

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的興起，各種多媒體手段逐漸被引入高職院?！稒C(jī)械制圖》專業(yè)教學(xué)中，在拓展學(xué)生空間想象等方面起到了良好的輔助作用。但是，針對一些比較復(fù)雜的形體，仍然無法以多媒體的形式進(jìn)行展示。因此，高職院?！稒C(jī)械制圖》課程教學(xué)，迫切需要引入一種既可以突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，又可以構(gòu)建起和諧師生關(guān)系，并對學(xué)生《機(jī)械制圖》能力的提升具有較大輔助作用的教學(xué)手段。為此，下文中，將嘗試引入微課這種新型的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)資源，探索其在高職院?！稒C(jī)械制圖》課程教學(xué)中的具體運(yùn)用。

2 微課在高職院?！稒C(jī)械制圖》課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣的重要意義毋庸贅述，對于任何一門學(xué)科的教學(xué)，如果能培養(yǎng)起學(xué)生的興趣，就等于向成功邁進(jìn)了一大步，《機(jī)械制圖》教學(xué)亦是如此。微課中，教師應(yīng)充分體現(xiàn)趣味性和吸引力，盡可能地調(diào)動學(xué)生對這門學(xué)科的熱愛。《機(jī)械制圖》的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的空間想象力提出了較高要求，也要將微課的重要作用發(fā)揮到極致[3]。例如，在教學(xué)三視圖的形成及投影時，由于學(xué)生不具備足夠的空間思維能力，理解具有一定難度。教師可以制作短視頻，以簡短的視頻短片的方式將重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，三視圖的形成的學(xué)習(xí)難度得以降低。反復(fù)播放微課，學(xué)生很容易能總結(jié)出投影規(guī)律，他們的多種能力得到鍛煉，如觀察力、想象力等，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

2.2 借鑒知名院校微課建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，建立本校微課資源庫

在微課平臺建設(shè)方面，清華大學(xué)堪稱楷模，能夠支持多種在線教學(xué)模式，例如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等等。高職院校也可以學(xué)習(xí)其先進(jìn)做法，致力于平臺建設(shè)，增設(shè)功能性模塊，如課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)社區(qū)、作業(yè)管理、教學(xué)評價等。在建設(shè)微課程資源庫過程中，教師承擔(dān)起主要任務(wù)，要以課程大綱為基石，充分解讀教材，合理設(shè)計(jì)各教學(xué)板塊，要涉及到理論知識、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、創(chuàng)新課程，還要包括學(xué)生課程設(shè)計(jì)。具體包括：一是理論知識部分，要包括微課視頻觀看、在線聯(lián)系、學(xué)生提問與質(zhì)疑等內(nèi)容；二是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要包括指導(dǎo)書、操作流程視頻、結(jié)論報(bào)告等，例如在機(jī)件表達(dá)教學(xué)中，重點(diǎn)突出減速器的拆卸步驟、減速端蓋的繪制方法；三是創(chuàng)新課程，設(shè)計(jì)各種類型的題目，使學(xué)生的知識點(diǎn)得到拓展與升華，達(dá)到觸類旁通的效果。例如，平面圖形繪制教學(xué)中，教材以手柄繪制為例，資源庫中可以設(shè)計(jì)掛輪架、起重鉤等零件的繪圖訓(xùn)練。實(shí)際上，通過微課程資源的合理運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了高職院校線上、線下優(yōu)質(zhì)課程資源的有效結(jié)合，對學(xué)生制圖能力提升大有裨益。

2.3 合理安排教學(xué)活動模塊，引導(dǎo)學(xué)生提升實(shí)踐能力

在《機(jī)械制圖》教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動模塊。具體如下：

首先，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)教學(xué)的針對性。教師應(yīng)對學(xué)生的《機(jī)械制圖》學(xué)習(xí)情況有基本了解，做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，課堂時間得以延長。教學(xué)活動要靈活多樣，如知識檢測、任務(wù)安排、合作探究、交流匯報(bào)、評價反饋等，也可以采取傳統(tǒng)提問的形式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的優(yōu)勢與欠缺。

其次，注重教學(xué)過程中的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。在《機(jī)械制圖》課程教學(xué)來說，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，僅憑學(xué)生收看教學(xué)視頻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要發(fā)揮出教師點(diǎn)撥的作用，通過講解和演示等手段來幫助學(xué)生分析和理解重難點(diǎn)部分。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生與小組同學(xué)也能共同一起進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。鑒于此，提問時，教師要避開記憶性問題，以階梯式、思考式問題為主，及時喚醒學(xué)生思維，使知識得以內(nèi)化，在理解理論知識的基礎(chǔ)上，鍛煉實(shí)踐操作能力。

2.4 改革教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

《機(jī)械制圖》課程傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式是以“老師講，學(xué)生聽”的課堂教授為主。教師在課堂上“講述”了很多有用的知識給學(xué)生，但在后續(xù)的課程及測試中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有掌握多少有用的東西。多年來的教學(xué)改革一直致力于在“講”課上下功夫，教改效果并不理想。建議實(shí)行課前網(wǎng)上自學(xué)，課中師生研討，課后練習(xí)總結(jié)，實(shí)行線上與線下、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位[4]。

教學(xué)中經(jīng)常把學(xué)生分成小組組成團(tuán)隊(duì)，學(xué)生們在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)到的東西會遠(yuǎn)多于單純與老師互動。學(xué)生們在互教互學(xué)中相互促進(jìn)，共同成長，大大提高了學(xué)習(xí)效果。識讀零件圖課堂設(shè)計(jì)如下：課前老師讓同學(xué)們分組，布置好課前自學(xué)作業(yè)，可以看教材，還可看在線課件或微視頻，互相討論，做2個讀零件圖的作業(yè)，每個作業(yè)里有8道填空小題，還有補(bǔ)畫視圖的練習(xí)題。課中，首先每個學(xué)習(xí)小組派代表前來抽簽（老師先把30道題分成6部分，每部分5個小題），抽到哪組題目就在教室里大屏幕前給其他同學(xué)講解，如果這個同學(xué)講解有個別錯誤，組內(nèi)其他成員可以起立給予更正，其他小組同學(xué)可以質(zhì)疑，大家通過交流研討進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后老師總結(jié)。課后整理、復(fù)習(xí)，寫作業(yè)、發(fā)貼討論。這種寓教于樂的教學(xué)方式，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生有較長時間投入到學(xué)習(xí)中。

3 微課在《機(jī)械制圖》課程中應(yīng)用實(shí)例

根據(jù)美國著名學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾的學(xué)習(xí)“金字塔”理論，充分考慮到高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理訴求以及大學(xué)里學(xué)生多、教師少的現(xiàn)狀，《機(jī)械制圖》課構(gòu)建了以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺微視頻，將《機(jī)械制圖》課程中關(guān)鍵、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯點(diǎn)等不易理解的部分，如螺紋聯(lián)接、齒輪、鍵、相貫線、截交線等，借助微課讓學(xué)生有直觀清晰的感受和生動形象的理解，增強(qiáng)點(diǎn)、線、面、體與平面轉(zhuǎn)換關(guān)系的興趣，多想、多看、多練，提高了空間想象能力。

4 結(jié)束語

總之，微課作為一種新型的學(xué)習(xí)和授課方式，在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率等方面的突出優(yōu)勢得到了眾多教育工作者的認(rèn)可。本文中關(guān)于微課在《機(jī)械制圖》課程教學(xué)中的運(yùn)用，僅是個人的教學(xué)初探，需在后續(xù)的研究中不斷地學(xué)習(xí)和完善。