周小蓉,黃立東
(湖南機電職業(yè)技術(shù)學院,湖南 長沙410151)
微課是以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體,根據(jù)學習者的認知規(guī)律,將學習內(nèi)容和學習過程進行分解,利用一定的擴展素材構(gòu)建起的數(shù)字化教學資源。微課具有傳統(tǒng)的課程學習資源所不具備的豐富優(yōu)勢,具體包括了:學習時間短、學習內(nèi)容少、課程設計情景化、使用方便、主題明確、反饋及時等。目前,微課在高職院校課程教學中正在嘗試推廣和應用,在提升學生的學習主動性、學習積極性以及學習效果等方面發(fā)揮著重要的作用。本文結(jié)合微課的優(yōu)勢,探究微課在高職院校《機械制圖》教學中的詳細應用策略。
在高職院校機、電類專業(yè)中,《機械制圖》是一門專業(yè)性很強的基礎課程,它是用圖樣確切表示機械零件的結(jié)構(gòu)形狀、尺寸大小、工作原理和技術(shù)要求的課程。圖樣由圖形、符號、文字和數(shù)字等組成,是表達設計意圖和制造要求以及交流經(jīng)驗的技術(shù)資料,常被稱為工程界的語言[1]。因此,它既有理論性又有實用性,它的核心不僅是學習如何利用二維平面圖形來表達三維空間形態(tài),還需要通過三維空間物體的形狀來想象二維平面圖形。學生從頭到尾需要把物體的投影與物體的空間形狀緊密聯(lián)系,必須頻頻的“由圖想物”和“由物想圖”[2],既要聯(lián)想構(gòu)思物體的形狀,又要考慮作圖的投影規(guī)則,使固有的三維思維形態(tài)逐漸達到形象思維和抽象思維融合的境界,逐步提高空間想象力和思維能力。因此,通過識讀與繪制機械零件圖,最終使學生具備識圖、畫圖能力,為其他課程的學習做好鋪墊。但是實際教學中,由于《機械制圖》課程需要耗費較多的時間進行各個模塊的訓練,因而,學生普遍會對這門課程提不起興趣,甚至會產(chǎn)生畏懼情緒。根本原因在于學生不具備足夠的空間想象能力,他們無法想象出各種機械零件的立體形狀,這成為擺在初學者面前最大的難題。
伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的興起,各種多媒體手段逐漸被引入高職院校《機械制圖》專業(yè)教學中,在拓展學生空間想象等方面起到了良好的輔助作用。但是,針對一些比較復雜的形體,仍然無法以多媒體的形式進行展示。因此,高職院校《機械制圖》課程教學,迫切需要引入一種既可以突出學生學習主體地位,又可以構(gòu)建起和諧師生關系,并對學生《機械制圖》能力的提升具有較大輔助作用的教學手段。為此,下文中,將嘗試引入微課這種新型的學習方式和教學資源,探索其在高職院?!稒C械制圖》課程教學中的具體運用。
興趣的重要意義毋庸贅述,對于任何一門學科的教學,如果能培養(yǎng)起學生的興趣,就等于向成功邁進了一大步,《機械制圖》教學亦是如此。微課中,教師應充分體現(xiàn)趣味性和吸引力,盡可能地調(diào)動學生對這門學科的熱愛?!稒C械制圖》的學習,對學生的空間想象力提出了較高要求,也要將微課的重要作用發(fā)揮到極致[3]。例如,在教學三視圖的形成及投影時,由于學生不具備足夠的空間思維能力,理解具有一定難度。教師可以制作短視頻,以簡短的視頻短片的方式將重點內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前,三視圖的形成的學習難度得以降低。反復播放微課,學生很容易能總結(jié)出投影規(guī)律,他們的多種能力得到鍛煉,如觀察力、想象力等,使教學達到事半功倍的效果。
在微課平臺建設方面,清華大學堪稱楷模,能夠支持多種在線教學模式,例如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等等。高職院校也可以學習其先進做法,致力于平臺建設,增設功能性模塊,如課程學習、學習社區(qū)、作業(yè)管理、教學評價等。在建設微課程資源庫過程中,教師承擔起主要任務,要以課程大綱為基石,充分解讀教材,合理設計各教學板塊,要涉及到理論知識、實驗項目、創(chuàng)新課程,還要包括學生課程設計。具體包括:一是理論知識部分,要包括微課視頻觀看、在線聯(lián)系、學生提問與質(zhì)疑等內(nèi)容;二是實驗項目,要包括指導書、操作流程視頻、結(jié)論報告等,例如在機件表達教學中,重點突出減速器的拆卸步驟、減速端蓋的繪制方法;三是創(chuàng)新課程,設計各種類型的題目,使學生的知識點得到拓展與升華,達到觸類旁通的效果。例如,平面圖形繪制教學中,教材以手柄繪制為例,資源庫中可以設計掛輪架、起重鉤等零件的繪圖訓練。實際上,通過微課程資源的合理運用,實現(xiàn)了高職院校線上、線下優(yōu)質(zhì)課程資源的有效結(jié)合,對學生制圖能力提升大有裨益。
在《機械制圖》教學中,應當合理地設計教學活動模塊。具體如下:
首先,摸清學生的學習情況,增強教學的針對性。教師應對學生的《機械制圖》學習情況有基本了解,做到有的放矢地進行教學,課堂時間得以延長。教學活動要靈活多樣,如知識檢測、任務安排、合作探究、交流匯報、評價反饋等,也可以采取傳統(tǒng)提問的形式,發(fā)現(xiàn)學生在預習過程中存在的優(yōu)勢與欠缺。
其次,注重教學過程中的引導與點撥。在《機械制圖》課程教學來說,教學重難點的突破,僅憑學生收看教學視頻是遠遠不夠的,這就要發(fā)揮出教師點撥的作用,通過講解和演示等手段來幫助學生分析和理解重難點部分。在此基礎上,學生與小組同學也能共同一起進行討論學習。鑒于此,提問時,教師要避開記憶性問題,以階梯式、思考式問題為主,及時喚醒學生思維,使知識得以內(nèi)化,在理解理論知識的基礎上,鍛煉實踐操作能力。
《機械制圖》課程傳統(tǒng)學習模式是以“老師講,學生聽”的課堂教授為主。教師在課堂上“講述”了很多有用的知識給學生,但在后續(xù)的課程及測試中卻發(fā)現(xiàn)學生沒有掌握多少有用的東西。多年來的教學改革一直致力于在“講”課上下功夫,教改效果并不理想。建議實行課前網(wǎng)上自學,課中師生研討,課后練習總結(jié),實行線上與線下、課內(nèi)與課外、理論與實踐相結(jié)合,充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位[4]。
教學中經(jīng)常把學生分成小組組成團隊,學生們在團隊中學習到的東西會遠多于單純與老師互動。學生們在互教互學中相互促進,共同成長,大大提高了學習效果。識讀零件圖課堂設計如下:課前老師讓同學們分組,布置好課前自學作業(yè),可以看教材,還可看在線課件或微視頻,互相討論,做2個讀零件圖的作業(yè),每個作業(yè)里有8道填空小題,還有補畫視圖的練習題。課中,首先每個學習小組派代表前來抽簽(老師先把30道題分成6部分,每部分5個小題),抽到哪組題目就在教室里大屏幕前給其他同學講解,如果這個同學講解有個別錯誤,組內(nèi)其他成員可以起立給予更正,其他小組同學可以質(zhì)疑,大家通過交流研討進行學習,最后老師總結(jié)。課后整理、復習,寫作業(yè)、發(fā)貼討論。這種寓教于樂的教學方式,活躍了課堂氣氛,使學生有較長時間投入到學習中。
根據(jù)美國著名學習專家愛德加·戴爾的學習“金字塔”理論,充分考慮到高職院校學生的學習習慣和心理訴求以及大學里學生多、教師少的現(xiàn)狀,《機械制圖》課構(gòu)建了以團隊學習、網(wǎng)絡學習和自主學習為主的學習模式,充分利用網(wǎng)絡課程平臺微視頻,將《機械制圖》課程中關鍵、難點、疑點、易錯點等不易理解的部分,如螺紋聯(lián)接、齒輪、鍵、相貫線、截交線等,借助微課讓學生有直觀清晰的感受和生動形象的理解,增強點、線、面、體與平面轉(zhuǎn)換關系的興趣,多想、多看、多練,提高了空間想象能力。
總之,微課作為一種新型的學習和授課方式,在培育學生自主學習能力,營造良好學習氛圍,提升學生學習效率等方面的突出優(yōu)勢得到了眾多教育工作者的認可。本文中關于微課在《機械制圖》課程教學中的運用,僅是個人的教學初探,需在后續(xù)的研究中不斷地學習和完善。