王曉瓏 武超

基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校體育工作包括體育課程教學(xué)、《國家學(xué)生體質(zhì)健康測試》、“陽光體育運(yùn)動”、“初中畢業(yè)升學(xué)體育考試”、學(xué)生運(yùn)動訓(xùn)練與競賽等部分。目前階段，由于學(xué)生體質(zhì)健康狀況不佳引起社會各界的廣泛關(guān)注，學(xué)校體育工作得到了前所未有的重視。圍繞素質(zhì)教育改革以及提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，《國家學(xué)生體質(zhì)健康測試》和“初中畢業(yè)升學(xué)體育考試”工作逐漸成為學(xué)校體育工作的中心，有取代體育課程教學(xué)原有地位的趨勢。在此背景下，在有限的學(xué)校體育資源內(nèi)，以《國家學(xué)生體質(zhì)健康測試》和“初中畢業(yè)升學(xué)體育考試”為代表的體育“達(dá)標(biāo)”和體育課程教學(xué)之間就出現(xiàn)了沖突。

1. 相關(guān)概念的界定

體育教學(xué)是以體育課程為中介的師生雙方教與學(xué)的雙邊活動。體育與健康課程是依據(jù)國家政策，在基礎(chǔ)教育階段必須開設(shè)的必修課程。體育教學(xué)是體育與健康課程實(shí)施的主要形式，存在于整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，傳授體育知識與運(yùn)動技術(shù)。

初中畢業(yè)升學(xué)體育考試又稱為“體育考試”、“體育中考”，是通過統(tǒng)一測試的形式對應(yīng)屆初中畢業(yè)生的體質(zhì)進(jìn)行評價(jià)?？荚噷ο笫撬袇⒓由龑W(xué)考試的初中畢業(yè)生，考試的時(shí)間一般在每年3月份到5月份期間，考試成績必須計(jì)入各類升學(xué)的錄取總分。體育中考制度是中國特有的學(xué)校體育評價(jià)制度，體現(xiàn)了中國應(yīng)試教育的國情，主要目的是促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)發(fā)展。

《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》是測量學(xué)生體質(zhì)健康狀況和鍛煉效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，適用于基礎(chǔ)教育和高等教育階段的所有學(xué)生。《標(biāo)準(zhǔn)》主要從身體形態(tài)、身體機(jī)能和身體素質(zhì)等方面綜合評定學(xué)生的體質(zhì)健康水平，每個(gè)學(xué)生每學(xué)年評定一次，根據(jù)學(xué)生學(xué)年總分評定等級并計(jì)入學(xué)業(yè)成績，作為學(xué)生評優(yōu)與畢業(yè)的重要指標(biāo)。

2. 體育“達(dá)標(biāo)”與體育課堂教學(xué)相沖突的現(xiàn)狀

2.1 體育“達(dá)標(biāo)”提高了學(xué)校體育工作的整體地位，降低了體育課程教學(xué)受重視程度

體育“達(dá)標(biāo)”實(shí)施以前，學(xué)校體育工作被邊緣化，體育課程是學(xué)校教育的“小三門”常被其他課程擠占，在特殊階段(中考、高考期間)部分學(xué)校甚至取消了體育課程。體育“達(dá)標(biāo)”工作后，學(xué)校體育工作不但引起了家長、學(xué)校、學(xué)生的高度的重視，體育課程在學(xué)校學(xué)科教學(xué)中的地位也得到了提高，體育教師的編制得到有效補(bǔ)充。關(guān)注體育“達(dá)標(biāo)”對體育課程教學(xué)積極影響的同時(shí)，也不能忽視其所帶來的消極影響，首先學(xué)生體育“達(dá)標(biāo)”的結(jié)果已經(jīng)作為學(xué)校體育工作督導(dǎo)評估的重要指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)校管理者趨向于重視體育測試工作，忽視體育課程教學(xué)。其次，體育“達(dá)標(biāo)”的成績計(jì)入學(xué)生學(xué)年或升學(xué)總成績，降低了體育課程學(xué)業(yè)成績的權(quán)重，進(jìn)而降低了體育課程教學(xué)的受重視程度。

2.2 體育“達(dá)標(biāo)”使學(xué)校體育蛻變成應(yīng)試體育，迫使體育課程教學(xué)脫離《新課標(biāo)》的理念

在目前的學(xué)校教育中，體育“達(dá)標(biāo)”用分?jǐn)?shù)引起人們對學(xué)校體育的關(guān)注，用分?jǐn)?shù)來鞏固體育課程教學(xué)，用分?jǐn)?shù)來保障學(xué)生課外體育鍛煉是有一定合理性的。但由于學(xué)校、家長、學(xué)生存在狹隘的思想對體育“達(dá)標(biāo)”滿分的片面追求，導(dǎo)致“應(yīng)試體育”現(xiàn)象的出現(xiàn)。體育“達(dá)標(biāo)”采用了“定考”模式，主要測試學(xué)生的身體素質(zhì)水平，較多地選用田徑項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，人為的排除競技和技巧類體育項(xiàng)目，進(jìn)一步加劇了“考什么、教什么、學(xué)什么”的應(yīng)試傾向。甚至出現(xiàn)了“中考后的體育教學(xué)”、“體質(zhì)測試后的體育教學(xué)”等特殊教學(xué)階段，尤其是初三體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取基本上是圍繞中考三項(xiàng)開展的，把原本內(nèi)容豐富的體育課堂教學(xué)演變成以求高分為目的、以練習(xí)為主的“訓(xùn)練課”。體育“達(dá)標(biāo)”重視身體素質(zhì)、輕運(yùn)動技術(shù)教學(xué)、追求分?jǐn)?shù)率、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這使得體育課程教學(xué)脫離了《新課標(biāo)》的理念。

2.3 在學(xué)校體育資源分配上，體育“達(dá)標(biāo)”與體育課程教學(xué)出現(xiàn)明顯競爭

教育部頒布《中小學(xué)體育器材和場地》國家標(biāo)準(zhǔn)，要求各地按照標(biāo)準(zhǔn)配齊各類場地和器械，這為體育課程教學(xué)的有效開展提供了物質(zhì)保障。各地各校的實(shí)際情況不同，部分學(xué)校僅勉強(qiáng)能保證體育課程教學(xué)的開展，而體育“達(dá)標(biāo)”工作的實(shí)施均要求單獨(dú)組織，這就大大減少了體育課程的投入費(fèi)用。體育“達(dá)標(biāo)”項(xiàng)目設(shè)定的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)均是需要學(xué)生努力鍛煉后才能達(dá)到的，學(xué)生為了獲得優(yōu)秀成績必須花費(fèi)較多的時(shí)間和精力在“達(dá)標(biāo)”項(xiàng)目的練習(xí)上，體育課程中學(xué)習(xí)的運(yùn)動技術(shù)沒有充足時(shí)間練習(xí)鞏固。同時(shí)，為體現(xiàn)體育“達(dá)標(biāo)”的合理性需要對缺考、緩考、補(bǔ)考學(xué)生考試時(shí)間進(jìn)行重新安排，這就無形中占據(jù)了補(bǔ)考學(xué)生的精力和時(shí)間無法專心于體育課程學(xué)習(xí)。體育“達(dá)標(biāo)”工作在實(shí)施過程中為體現(xiàn)公平公正性，需要組織大量的體育教師進(jìn)行考務(wù)監(jiān)考工作。體育教師為完成此項(xiàng)工作不得不投入大量的時(shí)間和精力，導(dǎo)致正常的體育課程教學(xué)受到影響。體育“達(dá)標(biāo)”工作在時(shí)間、師資、場地器材等資源上均與體育課程教學(xué)存在競爭，對體育課程教學(xué)效果沖擊較大。

2.4 在升學(xué)率的影響下，體育“達(dá)標(biāo)”降低了體育課程教學(xué)立德樹人的功效

立德樹人的本質(zhì)要求我們不僅要傳授給學(xué)生知識與技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價(jià)值觀。在體育課程教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)是學(xué)校體育的應(yīng)有之義，學(xué)生個(gè)人品性的養(yǎng)成主要是通過體育教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于拼搏，公平公正、善于調(diào)解情緒等心理素質(zhì)來完成的。[1]21-23而實(shí)際上，學(xué)校在升學(xué)率這條“硬杠杠”的壓迫下，會盲目的給出學(xué)生體育學(xué)業(yè)成績考核的高分，以避免出現(xiàn)扯后腿的現(xiàn)象。在這樣的氛圍影響下，體育課程教學(xué)中出現(xiàn)了文化課學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生“逃避”體育課的現(xiàn)象，特別是那些體育成績本身就差的學(xué)生，不惜編造各種請假理由。在學(xué)生體質(zhì)健康測試中也出現(xiàn)了學(xué)生自己或相互之間填寫成績登記卡的現(xiàn)象，這樣就人為地制造了體育“達(dá)標(biāo)”的不公平、不真實(shí)現(xiàn)象。這些弊端嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的價(jià)值觀，降低了體育課程教學(xué)的立德樹人功能。

3. 體育“達(dá)標(biāo)”與體育課程教學(xué)矛盾的解決策略

3.1 正確認(rèn)識體育“達(dá)標(biāo)”與體育課程教學(xué)的矛盾

在基礎(chǔ)教育階段學(xué)校體育工作得到了很大的重視和支持，為學(xué)校體育工作中的各項(xiàng)內(nèi)容的開展提供了保障?，F(xiàn)階段學(xué)校體育工作包括體育課程教學(xué)、《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試、“陽光體育運(yùn)動”、體育中考、運(yùn)動訓(xùn)練與競賽等幾項(xiàng)，其中，體育中考和《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試兩項(xiàng)可包括在體育“達(dá)標(biāo)”工作中。目前，體育與健康課程改革正處于攻堅(jiān)階段，作為其主要實(shí)施手段的體育課程教學(xué)受到極大重視，理應(yīng)是學(xué)校體育工作的中心。持續(xù)多年的學(xué)生體質(zhì)健康下滑狀況使得學(xué)校體育工作飽受詬病，為了改善扭轉(zhuǎn)這種狀況，體育中考和《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試工作逐漸成為學(xué)校體育工作的重心。在學(xué)校體育系統(tǒng)中，體育課程教學(xué)和以體育中考和《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試為代表的體育“達(dá)標(biāo)”在場地器材和師資等資源的分配上出現(xiàn)競爭，成為學(xué)校體育工作的主要矛盾。根據(jù)辯證唯物論的原理，矛盾的運(yùn)動至少包含兩層含義，其一是實(shí)物運(yùn)動與發(fā)展的根本動因是矛盾的斗爭性，其中主要矛盾決定了實(shí)物的性質(zhì)。主要矛盾的雙方始終處于斗爭之中，不斷斗爭的過程就是實(shí)物變化發(fā)展的過程，這是絕對的一面。其二是矛盾雙方的斗爭結(jié)果可能呈現(xiàn)三種現(xiàn)象：第一是矛盾的雙方地位發(fā)生轉(zhuǎn)化(主次地位交換)、第二是矛盾的一方消滅另一方，導(dǎo)致該事物消亡，第三種是矛盾雙方力量相對均衡，達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)。[2]20縱觀學(xué)校體育我們發(fā)現(xiàn)，較長的時(shí)間內(nèi)體育“達(dá)標(biāo)”與體育課堂教學(xué)無論哪一方都無法將對方消滅，反而會長期共存下去。因此，要求我們要融合矛盾的雙方，達(dá)到和諧的狀態(tài)，共同促進(jìn)學(xué)校體育工作的發(fā)展。

3.2 體育“達(dá)標(biāo)”與體育課程教學(xué)的矛盾要采用調(diào)和策略

根據(jù)學(xué)校體育系統(tǒng)的分析，我們發(fā)現(xiàn)體育“達(dá)標(biāo)”與體育課堂教學(xué)的矛盾是客觀存在的，也是較為普遍的，因此，我們的目標(biāo)不是消滅矛盾而是調(diào)和矛盾，需要我們利用各種策略使激烈、對抗的矛盾變成相對“和諧”的局面。在動態(tài)結(jié)構(gòu)下的矛盾調(diào)和策略：若在同一階段同時(shí)呈現(xiàn)矛盾的雙方，則在矛盾一方的責(zé)權(quán)利等方面進(jìn)行讓渡，從而構(gòu)成矛盾的和諧狀態(tài)或者給予不同的層面、角度、位置。在靜態(tài)結(jié)構(gòu)下的矛盾調(diào)和策略：在不同時(shí)間呈現(xiàn)矛盾的雙方，如此時(shí)正面、彼時(shí)反面。[2]22體育課程教學(xué)在時(shí)間上是貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的，體育“達(dá)標(biāo)”工作中的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》在時(shí)間上也是貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的，體育“達(dá)標(biāo)”工作中的體育中考在時(shí)間上只出現(xiàn)于初中畢業(yè)升學(xué)考試期間(每年3-5月份)。那么，體育課程教學(xué)與《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試采用動態(tài)結(jié)構(gòu)下的矛盾調(diào)和策略，體育課程教學(xué)與體育中考采用靜態(tài)結(jié)構(gòu)下的矛盾調(diào)和策略，《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》與體育中考也可采用靜態(tài)結(jié)構(gòu)下的矛盾調(diào)和策略。

根據(jù)上述分析，我們可以確定體育課程教學(xué)與《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試采用動態(tài)結(jié)構(gòu)下的矛盾調(diào)和策略，體育課程教學(xué)與體育中考、《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》與體育中考可采用靜態(tài)結(jié)構(gòu)下的矛盾調(diào)和策略。但是，我們還需要分析體育“達(dá)標(biāo)”與體育課堂教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵，尋找貫通矛盾雙方的有效、合理途徑。根據(jù)功能是事物的本來屬性特征、功能的中性論特點(diǎn)，我們可以認(rèn)為體育教學(xué)的本質(zhì)功能包括傳授運(yùn)動技術(shù)的功能、傳承體育文化的功能、影響學(xué)生身體的功能、影響學(xué)生心理的功能、影響學(xué)生社會交往的功能。體育中考與《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的根本出發(fā)點(diǎn)都是立足于學(xué)生的體質(zhì)健康。因此，在基礎(chǔ)教育階段我們應(yīng)該始終堅(jiān)持體育課程教學(xué)中心地位不動搖，將《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試工作擺在核心抓手的位置上，將體育中考擺在重要抓手的位置上。

3.3 體育教師應(yīng)明確在體育“達(dá)標(biāo)”與體育課程教學(xué)中的角色和地位

體育教學(xué)活動是師生教與學(xué)的雙邊活動，體育教師首先應(yīng)該被認(rèn)為是主體，因?yàn)榻虒W(xué)活動缺少了教師的參與就不能稱之為教學(xué)活動。體育教師是教學(xué)實(shí)踐活動的主體代表，肩負(fù)著體育課程教學(xué)的職責(zé)。體育“達(dá)標(biāo)”工作是圍繞學(xué)生的身體素質(zhì)來評價(jià)體質(zhì)健康狀況的高低好壞，這個(gè)工作過程中教師不應(yīng)該是主體，只能作為一個(gè)服務(wù)者或監(jiān)督者，學(xué)生首先應(yīng)該被認(rèn)為是主體并且是唯一的主體。體育教師作為體育“達(dá)標(biāo)”工作的服務(wù)者，是測試工作的第三方公正代表，對“達(dá)標(biāo)”工作的真實(shí)可靠性承擔(dān)著職責(zé)。因此，體育教師應(yīng)該將主要的工作精力和時(shí)間放在體育課程教學(xué)上，上好體育課程，扎實(shí)地傳授運(yùn)動技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動技能，監(jiān)督學(xué)生的體育鍛煉活動，這才是本職工作。

3.4 扭轉(zhuǎn)應(yīng)試體育傾向，加大科學(xué)研究，對體育“達(dá)標(biāo)”工作進(jìn)行提升

體育“達(dá)標(biāo)”創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)并不是甄別與選拔，而是寄望于通過體育考試的形式表達(dá)社會對學(xué)生身體健康的重視。只是在我國人才選拔機(jī)制的影響下被人們誤讀為獲得考試分?jǐn)?shù)的途徑，形成了刻意追求滿分率的應(yīng)試體育?，F(xiàn)階段，我們需要重歸本源，理清體育“達(dá)標(biāo)”的本質(zhì)和內(nèi)涵，淡化體育“達(dá)標(biāo)”的滿分率色彩。否則，還會有更多的體育“達(dá)標(biāo)”形式出現(xiàn)，結(jié)果是仍不能有效的解決問題。與此同時(shí)，我們還要對體育“達(dá)標(biāo)”內(nèi)容進(jìn)行改革，構(gòu)建以身體素質(zhì)為劃分標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目庫，既考慮體育課程教學(xué)中傳授運(yùn)動技術(shù)的訴求，也兼顧體育“達(dá)標(biāo)”中對學(xué)生身體素質(zhì)的關(guān)注，將體育課程教學(xué)與體育“達(dá)標(biāo)”在內(nèi)容上統(tǒng)一起來。首先探討體育“達(dá)標(biāo)”內(nèi)部的體育中考與《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》相融合的問題，進(jìn)而追求將這體育“達(dá)標(biāo)”與體育課程教學(xué)評價(jià)的融合，在日常的體育教學(xué)中完成對學(xué)生身體素質(zhì)的考量與評分，因?yàn)槊茈p方是存在統(tǒng)一性的，即促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高。