劉志堅

關(guān)鍵字：多元視域；高校；籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標；創(chuàng)新

隨著我國社會政治、經(jīng)濟、文化多元化程度的深入發(fā)展，我國體育教育工作者面臨著巨大挑戰(zhàn)，既要滿足社會對人才的多元需求，又要迎合學(xué)生對知識的多元渴求。在此背景下，籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)必須培養(yǎng)出能力多元、發(fā)展全面、人格完善的體育人才。但經(jīng)調(diào)查可知我國高?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標仍存在不少問題。

1. 多元視域下高校籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標現(xiàn)存問題研究

1.1 教學(xué)目標單一片面

教師在高?；@球?qū)Ｐ拚n的實踐中過于重視技術(shù)目標，往往忽視、淡化了對學(xué)生“人文內(nèi)涵”的培養(yǎng)，逐漸形成了技術(shù)是籃球?qū)Ｐ拚n的教學(xué)終旨的教學(xué)現(xiàn)狀，使師生成了技術(shù)目標的奴隸。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生將自身大部分的時間與精力都集中在對技術(shù)目標的掌握和提高上。這種單一化教育不僅不利于籃球教師時代性教學(xué)理念和科學(xué)思維方式形成，阻礙了其教學(xué)藝術(shù)行為的發(fā)展，無形中也遏制了學(xué)生的全面化、多元化發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得不到有效、正確地培養(yǎng)，使他們最終成了光有技術(shù)，而沒有內(nèi)在人格的統(tǒng)一化、模式化的“技術(shù)機器人”。忽視學(xué)生的個性化形成和人格培育，最終所培養(yǎng)出來的單一化人才，將不能適應(yīng)社會的多元需求。

1.2 教學(xué)目標價值取向模糊

當今，教育與社會、科技、經(jīng)濟、環(huán)境等有更加緊密的聯(lián)系，教育教學(xué)價值取向也因此發(fā)生了很大的改變，人們也逐漸意識到，應(yīng)轉(zhuǎn)變視角，以一種多元整合的觀點去審視教育價值取向。由此，高校籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標也形成了多種價值取向并存的局面，如生態(tài)價值取向、交往價值取向、人文價值取向、創(chuàng)造性思考能力培養(yǎng)的價值取向等等，增大了教學(xué)目標價值取向的選取難度。

1.3 行為主體不明確

不同歷史時期，對教學(xué)目標的行為主體的認識就會有受其當時的局限和條件產(chǎn)生不同的觀念傾向。從教學(xué)目標的發(fā)展變化歷程中我們可以看出，學(xué)生作為受教育對象越來越受到重視，他們的地位逐漸提高，他們的自我正在從主體迷失狀態(tài)蘇醒。我國高?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標的改革與建設(shè)中也在逐漸提高學(xué)生的地位，其教學(xué)正逐漸走出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，不再是以往教師一言堂的教學(xué)模式。與此同時，關(guān)于教學(xué)目標行為主體的認識與觀念也發(fā)生了明顯變化，近半部分籃球教師將學(xué)生作為籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標的行為主體。但這卻是一種片面化的選擇和認識。無論教學(xué)中學(xué)生地位提高到何種高度，教學(xué)目標行為主體永遠也不可能脫離教師。因此，籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標的行為主體應(yīng)是雙主體，即教師和學(xué)生。

1.4 在踐行中迷失

1.4.1 籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標一般由教師根據(jù)課程標準制定，然后將它明確地寫在教案上，而在籃球?qū)Ｐ拚n上，就分離了教學(xué)目標與籃球?qū)Ｐ拚n的聯(lián)系，在技術(shù)本位觀的影響下，一部分教師不向?qū)W生告知教學(xué)目標，也不會做出解釋，只是一味地灌輸給學(xué)生專項技能，導(dǎo)致學(xué)生不明確教學(xué)目標，只能跟著教師的步伐，缺乏主觀能動精神和自主學(xué)習(xí)能力。

1.4.2 另有部分教師將教學(xué)目標照本宣科的告訴學(xué)生，只是象征性的走了表面的形式，只把它當成教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)和任務(wù)，并未真正起到告知教學(xué)目標應(yīng)起的作用，沒有把教學(xué)目標有機地融入到籃球?qū)Ｐ蘅频慕虒W(xué)過程中?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標并未落到實處，這必定影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。從這個意義上來說，籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標在理論上存在，在實踐中迷失。

1.5 層次混亂

1.5.1 概念混淆。很多籃球教師將宏觀的教學(xué)目標和微觀的教學(xué)目標等同，嚴重擾亂了籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標的層次。他們在設(shè)計籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標時，將國家規(guī)定的高校體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n的課程目標、教學(xué)目的、培養(yǎng)目標作為自己所授課的教學(xué)目標。

1.5.2 內(nèi)部層次混亂。國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)目標分類的理論研究比較豐富，但由于缺乏深度的研究，他們無法正確合理地選用與自身所教授的籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標有關(guān)的理論，也不能清晰地界定相關(guān)行為動詞及其隸屬關(guān)系，以致于不能準確使用行為動詞，導(dǎo)致籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標內(nèi)部層次的混亂。

2. 多元視域下高校籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標創(chuàng)新策略

2.1 生本化策略

生本化策略是指將學(xué)生的全面發(fā)展作為籃球?qū)Ｐ拚n的根本任務(wù)，要以學(xué)生發(fā)展為本，將學(xué)生作為教學(xué)全過程的主體，以滿足學(xué)生的實際需求和人才培養(yǎng)需求作為籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)的前提?；@球?qū)Ｐ拚n的教學(xué)目標要實現(xiàn)創(chuàng)新與進步，就應(yīng)樹立并堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”這一基本理念，以提高學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力等綜合素質(zhì)為重要任務(wù)，應(yīng)在遵循以學(xué)生的全面發(fā)展為本的前提下，注重學(xué)生的各種創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的提高。在具體的實踐過程中，教師可以以創(chuàng)新型的籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標為指引，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)有的放矢地對課堂進行掌控，不僅能做到對學(xué)生嚴加管理，又能讓學(xué)生自主地進行對籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)的探索與研究，幫助他們養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)并解決問題的良好習(xí)慣，通過鼓勵他們利用自己奇異的、獨特思想，主觀能動地去面對棘手問題，以有效促進他們創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)與提高。

2.2 師生共創(chuàng)策略

無論是籃球教師還是學(xué)生，都應(yīng)該清楚地認識到自身在籃球?qū)Ｐ拚n中所扮演的角色，并不斷更新角色認知?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標的合理確定與創(chuàng)新，要求我們必須改變傳統(tǒng)意義上的教師按照籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)大綱的規(guī)定而獨自制定教學(xué)目標與課堂行為的不良現(xiàn)狀；必須讓籃球教師逐漸由教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)的引導(dǎo)者，由單一的理論知識、技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的參與者和促進者；必須讓學(xué)生由傳統(tǒng)中被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c教學(xué)并創(chuàng)新教學(xué)。必須讓學(xué)生更多地參與進來并充實教學(xué)目標?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，其實質(zhì)上，都應(yīng)是籃球教師和學(xué)生的協(xié)作過程，是師生共同參與、共同完成的。讓學(xué)生參與教學(xué)目標的確定，能在一定程度上增加學(xué)生想要學(xué)習(xí)和仍需鞏固的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在思想上感覺其受到的重視，增強專修課學(xué)生主人翁意識。

2.3 整體呈現(xiàn)策略

傳統(tǒng)意義上的籃球?qū)Ｐ拚n和其他術(shù)科課教學(xué)一樣，都是以一定程度上的應(yīng)試為目的，盡管籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)提出要鍛煉學(xué)生的情感、智商、技能以及意志等等目標，但是在實際的教學(xué)過程中卻很難能夠落實?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標要想實現(xiàn)創(chuàng)新，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就要打破常規(guī)，要讓學(xué)生時刻清楚自己要學(xué)習(xí)什么，從整體上認識學(xué)習(xí)的目標。這樣，一方面讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容預(yù)先有個整體把握，能夠有準備的接受教學(xué)并且按照實際的教學(xué)內(nèi)容選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且清楚如何發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。另一方面，教學(xué)目標對學(xué)生要有較強的指向作用和激勵作用，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)的動力也就能夠提上來，目標的達成率也就相應(yīng)提高。

針對不同層次的籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標的整體呈現(xiàn)，我們可采取不同的呈現(xiàn)方式。籃球?qū)Ｐ拚n總目標的的呈現(xiàn)時間一般是在開學(xué)之初，學(xué)校教務(wù)處或籃球教師可以采取將教學(xué)目標繪制成一些一目了然的趣味圖的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生全面系統(tǒng)的認識并了解本課程特點、框架和整體結(jié)構(gòu)，能夠清楚的了解本課程將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，會提高學(xué)生哪一方面的能力等等。單元目標主要是呈現(xiàn)在一個單元講授之前，由籃球教師以單元目標圖的形式傳達給學(xué)生，讓學(xué)生有所準備。課時的目標是一節(jié)籃球?qū)Ｐ拚n的具體目標，它的呈現(xiàn)方式具有多樣性，可以在上課之前給出特定的教學(xué)目標，讓學(xué)生總體上明確學(xué)習(xí)的方向。當然，籃球教師也可以在教學(xué)結(jié)束時或者在總結(jié)教學(xué)任務(wù)的同時，呈現(xiàn)教學(xué)目標，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)后自己進行總結(jié)。

2.4 過程生成策略

正是由于教學(xué)觀念的不斷變革，籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標價值取向也不斷發(fā)生變化。我國高?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標也逐漸轉(zhuǎn)變成以“雙基”為基礎(chǔ)的重視生活經(jīng)驗、重視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)、重視情感(情、意、知等)升華的五種多元化籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標價值取向。正是籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)價值取向的多元化，形成了目前籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)教與學(xué)活動的多樣性、豐富性。一般來說，“雙基”的目標是實在的、能夠測量的目標，它符合應(yīng)試教育的需求，所以長期以來受到高度重視，而其他的目標是很難量化的，又不能取得立竿見影的效果，但它們對人的發(fā)展來說是不可缺少的，在教學(xué)過程中，隨著教學(xué)情境的變化、教學(xué)內(nèi)容的升華，這些目標就在不經(jīng)意中達成了。正因為如此，籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)既定的目標已經(jīng)不可能囊括所有可能達到的目標，目標隨教學(xué)的進行已超越了其本身，在教學(xué)過程中生成、發(fā)展。

籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標已不是傳統(tǒng)意義上的概念了，它已經(jīng)實現(xiàn)了超越?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)本身含有太多不確定的因素，最主要的變化因素就是人——教學(xué)主體(教師和學(xué)生)，而要實現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，教師和學(xué)生這兩個因素應(yīng)該隨教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等因素的改變而相互調(diào)適，更加協(xié)調(diào)，抓住能讓學(xué)生獲得更大發(fā)展的每一個機會。

2.5 多元評價策略

籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)評價是對籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)質(zhì)量提升的一個重要環(huán)節(jié)，是驗證教學(xué)目標實現(xiàn)與否的直接手段。高校籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標要想創(chuàng)新、實現(xiàn)跨越式的發(fā)展，就必須采取科學(xué)有效的教學(xué)評價體系，要轉(zhuǎn)變思想，改變從原有的過分關(guān)注籃球知識和技能傳授的單一的教學(xué)目標價值取向，讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)逐漸過渡為主動積極的去探索學(xué)習(xí)，實現(xiàn)具有完整人格的創(chuàng)新專業(yè)型人才培養(yǎng)目標，進而最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.5.1 必須實現(xiàn)多元化的教學(xué)評價，要轉(zhuǎn)變思想，改變從原有的過分關(guān)注籃球知識和技能傳授的單一的教學(xué)目標價值取向，讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)逐漸過渡為主動積極的去探索學(xué)習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)成有感性、又有理性的復(fù)合型高級人才，實現(xiàn)對籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生的知識、能力、情感的評價，進而最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.5.2 注重對知識的客觀評價，關(guān)注學(xué)生在籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，以及對所學(xué)內(nèi)容運用的水平。創(chuàng)新型的籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)認知性目標，強調(diào)學(xué)生既要“學(xué)會”，更要“會學(xué)”，對籃球運動基本的知識、技術(shù)和技能的掌握不是籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)的最終目標，掌握一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法才是最重要的。再者，注重學(xué)生情感價值觀的評價。在重視籃球?qū)Ｐ拚n學(xué)生的知識、技能、能力發(fā)展的同時，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)、健康的心態(tài)以及正確三觀。

3. 小結(jié)

籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標決定其教學(xué)行為。目前，我國高?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標存在著單一片面、價值取向模糊、主體不明確、實踐迷失、層次混亂等問題，對其進行創(chuàng)新具有必然性。我們可以通過教學(xué)目標的踐行主體、呈現(xiàn)方式、生成過程與評價等方面入手，以促進學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)點對其進行創(chuàng)新。經(jīng)以上研究論述可知，我國高?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標的創(chuàng)新必須堅持行為主體的雙主體觀念，必須以學(xué)生的全面發(fā)展為本，必須科學(xué)性、合理性、漸進性地進行。