李恩荊 董輝

1. 高校體育教育歷次改革的原因與時代背景

1.1 高校體育教育改革的歷史回顧

建國初，毛澤東為中華全國體育總會成立大會題詞：“發(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)”，深刻揭示了體育在當時的地位。建國60年來，國家先后頒布了若干與高校體育教育制度相關的方針、政策，其目的在于高校體育教育更好的發(fā)展。然而，在頒布的方針、政策及具體實施中也存在很多弊端與矛盾。本文以時間為軸，梳理建國以來高校歷次體育改革的歷史原因與社會背景，將體育教育改革大致分為以下四個階段：

1.1.1 構(gòu)建和發(fā)展階段(1949～1965年)

建國初期，百業(yè)待興，政治、經(jīng)濟、教育等各個領域都要重新建立新的制度。當時我國教育制度改革以學習蘇聯(lián)的教育經(jīng)驗為主，蘇聯(lián)體育教學理論在這樣的背景下引入中國。課程內(nèi)容設置主要為競技體育項目，以增強體質(zhì)，掌握運動技能為主要目標；以掌握運動基礎知識、基本技術(shù)、技能為教育思想；教學方式為統(tǒng)一動作，集體教學，整齊劃一。

1.1.2 破壞階段(1966～1976年)

文革時期，高等教育教學受到破壞，大學體育課程基本被取消，有些地方以勞動代替大學體育課程。學生因缺乏最基本的運動知識和技能，身體素質(zhì)水平逐年下降。

1.1.3 恢復發(fā)展階段(1977～1991年)

文革后，我國高校體育教育邁出恢復發(fā)展的步伐。1979年教育部頒布了《全國普通高等學校體育教學大綱》，標志著大學體育課程得以恢復。由于大學體育受到文革時期的破壞，學生體質(zhì)水平普遍較低，亟待提高身體鍛煉，而此時，又有學者提出了“真義體育”[2]，認為體育即“增強體質(zhì)的教育”。因此，這一階段的大學體育課程目標以增強學生體質(zhì)為主，推行“健康第一”的教育理念。

1.1.4 改革深化階段(1992年至今)

綜上所述，超聲造影應用于產(chǎn)后胎盤植入診斷中具有較好效果，有助于產(chǎn)后胎盤植入的確診，為后續(xù)治療及療效評價提供參考。

1992年教育部頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》,對推動高校體育教學改革起到了積極的作用。此時的大學體育課程模式呈現(xiàn)多元化，課程目標也由單純的增強體質(zhì)向培養(yǎng)學生體育鍛煉意識，養(yǎng)成體育鍛煉習慣，增強體育能力轉(zhuǎn)變。1999年國家頒布了《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》，高校體育教育改革進入素質(zhì)體育教育階段，倡導民主、自由、平等，尊重學生自主性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性，吸引學生的主動參與性。2002年我國教育部再次頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》[3],確定了體育課程的五個教學目標。在此期間高校體育教育以全面提高學生素質(zhì)為目標，不僅要向?qū)W生進行知識、技能的傳授，還要培養(yǎng)學生對體育的興趣、愛好，推行以學生為主體，培養(yǎng)學生終身體育的教育理念。

1.2 高校體育教育改革存在的問題

1.2.1 教育理念的扭曲

在高校體育教育深化改革階段，大學體育一直推行素質(zhì)教育，教學方式也從傳統(tǒng)的灌輸式向培養(yǎng)學生興趣愛好，滿足學生需求，以學生為中心等轉(zhuǎn)變。很多體育工作者在教學中強調(diào)“以學生為主體”的教育理念，把學生的興趣愛好作為教學內(nèi)容，一切從學生出發(fā)。學生的主體性固然重要，但過分強調(diào)學生主體性地位，就弱化了教師引領和創(chuàng)新的能力，教師沒有起到主導作用，把體育課程改革變成了放羊式教學，使學校體育失去了自身應有的價值和地位。有學者認為“體育教學是在長期實踐過程中形成的相對規(guī)范化的教學體系，無論是對于體質(zhì)的改善還是多方面能力的發(fā)展，都具有系統(tǒng)和科學的價值”[4]。

1.2.2 體育功能的萎縮

體育是教育的重要組成部分，這一點，早在周朝的學校教育六藝(禮、樂、射、御、書、數(shù))中就有體現(xiàn)，說明體育在教育中占有重要地位。有學者認為，體育不僅是“育體”，還有“育人”的功能?！坝恕笔菍ι眢w的培育，也是通過體育運動實現(xiàn)對于人道德與智力的培育。毛澤東就曾在《體育之研究》中提出：“體者，載知識之車而寓道德之舍，無體是無德智也?！痹缙?，在西方就有教育學家認為，通過身體運動練習，使練習者獲得道德、禮儀、精神能力，身體與心智共同發(fā)展，才是真正的體育。然而，從體育教育改革的各個階段來看，我國體育教育的內(nèi)容與目標仍以增強體質(zhì)，掌握技能為主，雖然在素質(zhì)教育中，涵蓋了身體素質(zhì)教育,心理素質(zhì)教育,思想道德素質(zhì)教育，但在實際操作中，學校體育仍然以“育體”為主要任務，然而在近些年的大學生體質(zhì)健康測試結(jié)果來看，所得數(shù)據(jù)并不理想。因此，如果在體育教學中僅僅追求增強體質(zhì)，實際上是萎縮了體育的功能。

2. 公共體育教師職業(yè)危機自身因素分析

2.1 課程價值體現(xiàn)

前面我們提到，體育不僅育體，還有育人的功能。這點在美國體育教育也有體現(xiàn)。在美國，體育與教育的本質(zhì)目標是一致的，體育課程圍繞著學科知識掌握、自我實現(xiàn)、社會重構(gòu)、學習過程和生態(tài)整合五個價值取向展開，并在操作中起到較好的效果[5]。雖然我國在2002年教育部頒布并實施了《全國普通高校體育課程教學指導綱要》，提出了大學體育的五個基本目標，但在實際教學和研究中我們發(fā)現(xiàn),許多高校的體育課教學內(nèi)容和目標仍以增強體質(zhì)和掌握技能為主，對《綱要》中提出的身體健康目標，心理健康目標和社會適應目標體現(xiàn)不多。課程內(nèi)容在設置和選擇上主觀隨意性較大，教學方法多數(shù)還在沿用傳統(tǒng)的教學方式，甚至有的教師一本教案可以用十年。

2.2 高校公共體育課教師職業(yè)發(fā)展

在知識經(jīng)濟時代，高校公共體育教師也需與時俱進，不斷提高自身的知識技能，以推進教師的專業(yè)化發(fā)展，適應新時期教學需求。然而，目前我國公共體育教師隊伍的繼續(xù)教育現(xiàn)狀并不樂觀。在多項調(diào)查中顯示，高校公共體育教師隊伍中，高學歷和高職稱教師相對較少，雖多數(shù)公體教師對參加繼續(xù)教育表示出積極的態(tài)度，但大部分教師以參加短期培訓為主，對于博士深造，出國訪學等高階繼續(xù)教育形式較少。少部分教師因為缺少晉升機會，學校不支持，缺乏學習積極性等因素沒能參加繼續(xù)教育。當上升空間與繼續(xù)教育掛鉤，繼續(xù)教育又受上升空間影響的時候，公體教師的工作、教學效能感降低也會隨之受到影響。有些學校共公共體育教師因為沒有指標，數(shù)年未評一個副高職稱，嚴重影響了教師的工作和學習積極性。

2.3 高校公共體育課教師職業(yè)認同

除了自身因數(shù)之外，還有更重要的一點——受應試教育的影響，社會缺乏對體育教師的認識，這使得公體教師在社會交往中不被認同。在學校，因為不被重視，體育課被放在主流課程之外，體育教師地位低于其他學科教師，使公體教師自信心缺乏。另外，由于入職后的繼續(xù)教育不足，尤其對于術(shù)科出身的公體教師來說，難以完成學校的職稱評定條件，導致上升通道受阻。另外，多數(shù)高校場館設施建設缺乏，教師上課場地無法保障；課時多，業(yè)余時間經(jīng)常被工作占用，薪酬達不到教師的期望值，種種原因促使公共體育教師自身對職業(yè)認同度不高。

2.4 高校公共體育課教師評價體系

科學的教師評價體系可以激發(fā)教師的工作積極性，保持一顆積極進取的心態(tài)，不斷提高其教學能力和自身綜合素質(zhì)。近些年，我國體育教師評價研究在理論上取得了一定的成果，然而，所取得的理論成果在實踐應用中起到的作用不大。在公共體育教師評價的體系中，缺乏完整、系統(tǒng)的評價方案，存在評價指標單一，不合理，教師對評教指標認可度不高等問題。理論研究與實踐應用還有待于進一步結(jié)合與加強。

3. 公體教師職業(yè)危機應對策略

3.1 正視公共體育教師職業(yè)價值

在工作與教學當中，培養(yǎng)學生掌握有效提高身體素質(zhì)、全面發(fā)展體能的知識與方法；通過運動調(diào)節(jié)情緒，體驗快樂；在運動中表現(xiàn)出良好的體育道德與合作精神，正確處理競爭與合作的關系；培養(yǎng)學生心智與體質(zhì)的共同發(fā)展，是公體教師的職責也是公體教師的社會價值體現(xiàn)。明確公體教師的社會價值，有助于樹立職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，保此良好的職業(yè)心態(tài)，敬崗愛業(yè)，認真做好本職工作。全心全意投入到教學中，發(fā)揮積極性，主動性和創(chuàng)造性，為學生上好每一節(jié)課。

3.2 加強公體教師繼續(xù)教育

掌握專業(yè)知識技能是做好本職工作的必備條件，自學提高，不斷進取，是自我提升的必由之路。學校和院系應該為教師提供更多的繼續(xù)教育平臺，教師自身也應該積極爭取學習的機會，通過各培訓學習，獲取各專業(yè)學科的最新動態(tài)，為教學提供新思路，新方法；通過深層次學習，獲取更高學歷，為科研打下堅實基礎，為職稱評聘做好準備。

3.3 拓展公共體育教師職業(yè)空間

在提倡教學創(chuàng)新，教學方法多樣化的今天，可以嘗試把體育教學與現(xiàn)代科技結(jié)合，把其他學科中創(chuàng)造性思維教學方式引入到體育課堂中；創(chuàng)新體育游戲，嘗試微課教學等，營造出一個與時俱進的大學體育課堂。同時不忘體育的“育人”功能，將“育人”融入到體育課中，通過體育活動實現(xiàn)對于學生精神成長和人格完善。培養(yǎng)學生主動參與體育運動，享受體育生活，并將這些運動方式和理念帶入社會。與此同時，學校還應設立各類教學競賽，并與職稱評定掛鉤，鼓勵教師積極參賽，以此為發(fā)展平臺，邁向更高級別競賽，以此提高教師教學水平，為教師拓展職業(yè)空間。

3.4 推進公共體育教師職業(yè)評價制度

在分析公體教師職業(yè)危機的時候，就不能忽視教學質(zhì)量，在完善教學質(zhì)量的時候，就不能忽視教師評價體系。建立科學、系統(tǒng)的體育教師評價體系，使理論研究與實踐應用深度結(jié)合，對于深化體育教學改革、提高公體教師教學效能、加強公體教師業(yè)務水平和專業(yè)素質(zhì)發(fā)展等具有重要作用。在建立教師評價體系中，可以借鑒國外的評價方式，比如：充分注重教師的主體性，由教師自己制定發(fā)展目標，根據(jù)自我發(fā)展目標進行教學工作，教師自己對最終的結(jié)果進行考核；將評價結(jié)果應用于教師的能力開發(fā)、表彰、升職、學校內(nèi)部的崗位調(diào)整等方面[6]。

4. 結(jié)語

大學體育的改變離不開國家的支持，只有加強頂層設計，教育部、體育總局共同努力，才從本跟上改變國人對體育的認識，重塑體育在大學教育中的地位，化解公體教師的職業(yè)危機，因此，大學體育需要更多的重視。