江黎群

（峽江縣幼兒園，江西吉安 331409）

幼兒園教育活動是教師在教學(xué)中有計劃、有目的地運用幼兒園中的自然環(huán)境、設(shè)備等，通過教師與幼兒雙向的溝通交流來促進幼兒身體以及心理的過程。幼兒園教育活動也是實現(xiàn)幼兒園教育目標的重要手段。幼兒園活動并不是只有玩耍游戲，而是將教與學(xué)有機結(jié)合的一種活動。幼兒園教育活動有四種基本模式：探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)。這四點也是本文主要論述的問題。

一、探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)也是我國新課程改革中所大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)模式。探究式學(xué)習(xí)不像以往那種以死記硬背為主的學(xué)習(xí)，也不像通過模仿他人或者事物而獲得經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，它是以幼兒為主體，使幼兒通過在生活中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞著問題并自我展開的一種探索知識的活動。在這一過程中，幼兒會通過觀察、疑問、討論、推理、合作等方式解決問題。教師可以將探究式學(xué)習(xí)運用到平時的教學(xué)中，比如有一天，教師在帶領(lǐng)幼兒活動的時候，有一個幼兒發(fā)現(xiàn)了滑梯旁邊的小土堆里有一棵小草，教師可以利用這個機會引導(dǎo)幼兒。

師：小朋友，你們都過來看看。

幼兒1：有一棵小草在小土堆里長著。

師：對呀，但是為什么小草長在了滑梯旁邊的小土堆里呢？在小土堆里，小草可以頑強生長嗎？

幼兒聽到教師的疑問后開始討論，有的幼兒就建議大家每個人找一個小土堆，并且找教師要種小草的種子，幼兒們便開始為期兩個月的探究。幼兒們每天會給種子定時澆水，兩個月后，有的小土堆里的小草長了出來，有的則沒有，幼兒又產(chǎn)生了疑問：明明步驟是一樣的，為什么結(jié)果不一樣呢？最后幼兒通過問幼兒園中的園丁叔叔才知道，有的土堆里沒有營養(yǎng)價值，小草便沒有生長所需要的養(yǎng)分，所以不能生長。在活動的最后教師總結(jié)道：“通過為期兩個月的實踐，小朋友都通過自己的努力解決了問題，明白了土壤中的養(yǎng)分是決定小草能不能生長的關(guān)鍵，我們以后也要在生活中，通過自己的實踐來解決問題?！痹谶@種探究式的學(xué)習(xí)中，幼兒可以通過自己的實踐獲得知識，這是教師直接講授遠遠達不到的效果。探究式學(xué)習(xí)也需要有一定的要求，在活動設(shè)計前，教師要考慮幼兒是否能接受，幼兒園中還要有足夠的條件支持進行探究式學(xué)習(xí)。在探究的過程中，教師要時刻關(guān)注幼兒，在合適的時間提出問題，引導(dǎo)幼兒進行探究學(xué)習(xí)，必要時與幼兒進行交流合作，在活動的最后，教師要對學(xué)習(xí)進行總結(jié)評價。

二、合作式學(xué)習(xí)

合作式學(xué)習(xí)是指幼兒在小組內(nèi)學(xué)習(xí)，小組中的成員相互配合、相互幫助、共同學(xué)習(xí)的過程。合作式學(xué)習(xí)最多是運用在西方的國家中，并取得了顯著的成效。合作式學(xué)習(xí)有三種類型：師幼互動、幼幼互動、全員互動。合作式學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中每個幼兒作為一個獨立個體進行學(xué)習(xí)，而是將幼兒分為若干個小組，幼兒在小組內(nèi)進行學(xué)習(xí)，既增加幼兒的合作能力又可以提升幼兒的人際交往能力等。這也是一種高效率的學(xué)習(xí)模式，通過小組學(xué)習(xí)，組內(nèi)幼兒可以取長補短，共同進步。我們以師幼互動為案例：教師拿出積木和塑料雪花片和紙，讓幼兒觀察，教師將兩根積木豎起來，將一張紙搭在積木上，并把雪花片一片片堆在紙上，隨著雪花片越放越多，紙開始彎曲，雪花片也掉落了。

師：怎樣搭建才可以使雪花片不掉落呢？

幼兒們陷入思考。

師：小朋友們，你們可以互相討論一下該怎么辦。

這時，孩子們會紛紛想解決的辦法。一個幼兒放了兩張紙在積木上，可雪花片還是掉落了；另一個幼兒想是不是底座不夠牢固，又加了兩根積木，可是雪花片還是掉落了。大家開始討論怎么解決。最終，幼兒討論發(fā)現(xiàn)是紙的硬度不夠，才使雪花片掉落的，然后將軟紙換成了硬卡片，果然，雪花片放多少都沒有掉下來。合作式學(xué)習(xí)可以在學(xué)習(xí)中促進幼兒的合作意識，提高幼兒的合作能力，在合作中還可以促進師生之間感情的升華。合作式互動要求教師要充分了解幼兒，要將性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等相近的幼兒分在同一組，這樣更有利于形成小組內(nèi)和諧的學(xué)習(xí)合作氛圍；合作式學(xué)習(xí)需要充分的時間和空間，這是保證幼兒可以順利進行活動的前提。

三、體驗式學(xué)習(xí)

體驗式學(xué)習(xí)是指幼兒通過自己的實踐認識事物，從中獲取經(jīng)驗，通過自己以往的經(jīng)歷感悟等獲得知識與技能的過程。體驗式學(xué)習(xí)注重幼兒在實踐和適當(dāng)?shù)那榫爸杏H身參與并產(chǎn)生心理活動，這種模式的學(xué)習(xí)將幼兒的實踐作為重點，引導(dǎo)幼兒從實踐中萌發(fā)自己的想法，比較看重學(xué)習(xí)的過程。體驗式學(xué)習(xí)認為，知識的獲得離不開實踐，如果沒有自己的親身實踐，那么獲得的知識就沒有自己的感受，只是機械地接受學(xué)習(xí)知識，真正的學(xué)習(xí)是要通過自己體驗的。教師如果想運用體驗式學(xué)習(xí)，可以將以下案例作為參考：

教師可以將教室設(shè)置成“百貨商場”，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個模擬的情景，教師可以為幼兒提供錢幣（用紙寫的錢幣，里面有一元、兩元、五元等），然后讓幼兒通過錢幣購物，在購物中獲得有關(guān)錢幣的概念，掌握數(shù)的計算。在這種方式中，教師為幼兒營造了一個“百貨商場”的情景，讓幼兒在與他人的買賣中獲得體驗性知識，在活動最后的錢幣換算中，使幼兒明白數(shù)的概念，在實踐中獲取知識，比教師直接教授知識更加具有直觀性、真實性、過程性、意義性。

四、接受式學(xué)習(xí)

接受式學(xué)習(xí)是指幼兒通過教師講授而獲得現(xiàn)成知識的過程。接受式學(xué)習(xí)雖然是一種使幼兒獲得現(xiàn)成知識的學(xué)習(xí)方式，但新的課程改革并沒有完全否定接受式學(xué)習(xí)，只是接受式學(xué)習(xí)中的過分灌輸知識和使幼兒被動接受知識等是不合理的。接受式學(xué)習(xí)也有自己的優(yōu)點，接受式學(xué)習(xí)可以使幼兒通過教師的講解更快地掌握知識。在接受式學(xué)習(xí)中，教師需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，向幼兒傳授適合他們的知識，來調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，促進幼兒對教師傳授的知識進行自己的加工與理解，使之內(nèi)化于心、外化于行，將新獲得的知識與已經(jīng)獲得的知識建立一個聯(lián)系的框架，使新舊知識可以相互遷移，靈活地運用所學(xué)知識；接受式學(xué)習(xí)還有助于幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有意義的接受式學(xué)習(xí)通常是以幼兒的興趣作為出發(fā)點的，對于教師來說，在接受式學(xué)習(xí)展開之前，需要教師充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的興趣，只有使幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會養(yǎng)成日后良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)繼續(xù)產(chǎn)生興趣；同時，接受式學(xué)習(xí)適合于大多數(shù)地區(qū)的幼兒，因為接受式學(xué)習(xí)需要的成本較少，比較容易在任何幼兒園實行，即使在物質(zhì)條件不良的地區(qū)也比較容易開展。

筆者認為教師需要明白幾個要點：第一，這四種幼兒園教育活動模式并不是幼兒園教育活動的全部內(nèi)容；第二，這四種幼兒園教育活動模式之間并不是有明確界限的，這四種模式可以相互融合，需要教師熟練掌握專業(yè)知識才可以靈活運用，并且開發(fā)出其他更科學(xué)、更適合于幼兒身心發(fā)展特點的模式；第三，四種模式雖然都有優(yōu)點，但是也有一些弊端，教師在實際運用的過程中，要取其精華、去其糟粕，其中有一些模式是有適用前提的，需要教師合理科學(xué)地對四種模式進行取舍，有效利用，發(fā)揮四種模式的最大功能，讓幼兒輕松學(xué)習(xí)。