江蘇常熟市碧溪中心小學(xué) 于靜怡

德國哲學(xué)家狄慈根說過：“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母?！睆?fù)習(xí)舊知對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用有非常重要的作用。只有不斷地復(fù)習(xí)既往的知識(shí)，才能更加牢固地掌握，繼而應(yīng)用到學(xué)習(xí)與生活中去。復(fù)習(xí)課就是為了幫助學(xué)生化零為整，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，貫穿起來。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動(dòng)。

然而，在當(dāng)前的語文復(fù)習(xí)課中，呈現(xiàn)出以下幾個(gè)典型問題：學(xué)生方面，或準(zhǔn)備不足，不關(guān)注自己的薄弱環(huán)節(jié)，不能做到有的放矢、有效復(fù)習(xí)；或被動(dòng)受教，缺乏積極性和主動(dòng)性。教師方面，或以偏概全，忽視個(gè)體差異；或形式單一，限制了學(xué)生的思維發(fā)散。

筆者認(rèn)為：復(fù)習(xí)課的教學(xué)應(yīng)找到學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化復(fù)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生擁有自主權(quán)；教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，把視野放在聚焦普遍性的問題和拓展開復(fù)習(xí)的思路上，扎扎實(shí)實(shí)地提高復(fù)習(xí)效率。

一、過程實(shí)施主體化

葉圣陶說：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要讓他們運(yùn)用自己的心去嘗試了解……假如不能了解，也能發(fā)現(xiàn)困惑所在，然后受教師的指導(dǎo)和解答困惑，那時(shí)在內(nèi)容的領(lǐng)悟上都會(huì)感到恍然大悟的快感?！币まD(zhuǎn)教師給學(xué)生滿堂灌的局面，必須把課堂的主人地位還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去體會(huì)把握，主導(dǎo)整個(gè)課堂。

1．準(zhǔn)備階段

以最為普遍的縱向的“單元復(fù)習(xí)”方式為例，教師預(yù)先布置復(fù)習(xí)任務(wù)：導(dǎo)學(xué)單列出要復(fù)習(xí)的生字詞、課文大意、需要熟讀或背誦部分、課后習(xí)題、補(bǔ)充練習(xí)以及質(zhì)疑提問等項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)理解填充，在復(fù)習(xí)課前對自己的掌握情況有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，充分了解自己的薄弱環(huán)節(jié)。

2．實(shí)施階段

復(fù)習(xí)課上，以自我推薦、老師指定或抽簽等方式選擇一名同學(xué)（一篇課文對應(yīng)一個(gè)學(xué)生），帶著自己的復(fù)習(xí)資料走上講臺(tái)，當(dāng)一回“小老師”，與其他同學(xué)分享交流自己的復(fù)習(xí)成果，其他學(xué)生擁有回答問題和質(zhì)疑 “老師”的權(quán)利。

經(jīng)科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，在教授別人知識(shí)時(shí)，自我獲得知識(shí)的效率可以達(dá)到90%；而被動(dòng)地接受知識(shí)，知識(shí)的獲取率僅有30%。學(xué)生走上講臺(tái)，是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，主體地位得到了充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)熱情得到了最大限度的激發(fā)，復(fù)習(xí)效率自然大大提高。

二、內(nèi)容探究個(gè)性化

要在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確抓取學(xué)生知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，從個(gè)性中找出共性，可以采用小組合作提煉的方式，將學(xué)生以好、中、差的能力層級(jí)進(jìn)行均衡組合，在組長的帶領(lǐng)下共同探討決定：導(dǎo)學(xué)單上的哪些內(nèi)容需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，哪些內(nèi)容已經(jīng)充分掌握而無須再浪費(fèi)時(shí)間，進(jìn)行有效篩選，總結(jié)提煉，得出學(xué)生普遍存在的知識(shí)缺漏。

1．發(fā)現(xiàn)個(gè)別問題

在小組內(nèi)交流自己對學(xué)過知識(shí)存在的疑問，可以參考平時(shí)自己在課堂上的隨堂筆記和練習(xí)中的錯(cuò)誤、測驗(yàn)卷、錯(cuò)題集等，學(xué)生逐個(gè)提出，由小組長負(fù)責(zé)整理記錄，發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的問題。

如在復(fù)習(xí)六年級(jí)下冊的生字時(shí)，小組輪流用考驗(yàn)其他同學(xué)的方式，隨機(jī)抽取學(xué)生上黑板寫一寫“無辜”的“辜”字，指出了不少同學(xué)易犯的錯(cuò)誤；筆者批改本課生詞時(shí)，“辜”字也經(jīng)常會(huì)有學(xué)生寫錯(cuò)，此時(shí)對“辜”字的復(fù)習(xí)相當(dāng)及時(shí)。典型問題由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況提出，貼合實(shí)際，具有很強(qiáng)的針對性。

2．提煉共性問題

尋找普遍性，發(fā)散思維，可以使得復(fù)習(xí)的格局更為有條理，獲得的知識(shí)更有整合性。教師在學(xué)生得出小組結(jié)論后，在此基礎(chǔ)上歸納提煉出共性，引導(dǎo)學(xué)生思考同類型的其他情況，舉一反三，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)所得最大化。

例如：在學(xué)習(xí)小組共同復(fù)習(xí)了易錯(cuò)難寫字后，教師引導(dǎo)學(xué)生找出其他相似的例子，如“截”一類屬于多筆畫字，須看清寫準(zhǔn)，此類字學(xué)生還可以找到 “蘸”“翱”等；“篷”一類的上下結(jié)構(gòu)字，上下、左右等結(jié)構(gòu)須分清，要強(qiáng)調(diào)其部首的占位，明示結(jié)構(gòu)?！芭睢薄皾钡纫讓戝e(cuò)的字也會(huì)聯(lián)想到。

這樣由師生共同完成的深度復(fù)習(xí)，既尊重了學(xué)生的個(gè)性理解，突出了學(xué)生的主體地位，又培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的能力，教會(huì)了學(xué)生整合復(fù)習(xí)的方法，教師在重難點(diǎn)的把握上也可以準(zhǔn)確切入到普遍存在的問題，使得復(fù)習(xí)事半功倍。

三、學(xué)習(xí)方式互動(dòng)化

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境；應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。一個(gè)學(xué)生心里的疑問往往也會(huì)是很多其他同學(xué)的疑問，讓學(xué)生提出自己的問題也就準(zhǔn)確地找到了其他學(xué)生也存在的問題。在互相提問的環(huán)節(jié)，班上的學(xué)習(xí)氣氛往往因?yàn)樗季S與思維的激烈碰撞而達(dá)到高潮。

1．角色扮演：“小老師”考考你

復(fù)習(xí)課是學(xué)生的復(fù)習(xí)課，教師也由學(xué)生來當(dāng)。當(dāng)“小老師”自信滿滿地站上講臺(tái)提出復(fù)習(xí)中的思考，請教在座同學(xué)時(shí)，班級(jí)里會(huì)充滿濃濃的“火藥味兒”。這味兒越濃，學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情就越高。在這股“火藥味兒”的刺激下，學(xué)生都滿懷著“我會(huì)答”的信心，豎起耳朵翹首以盼。

在復(fù)習(xí)《螳螂捕蟬》一課時(shí)，小老師最后提出了一個(gè)教師沒講過卻很有價(jià)值的問題：“（吳國少年拿著彈弓在王宮花園轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去）就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨?！睆倪@句話中，你能讀出什么？有同學(xué)能說出表層的含義：少年堅(jiān)持不懈地在王宮花園轉(zhuǎn)悠。但是透過這堅(jiān)持不懈，還能品出更深層的含義，即少年的聰慧。這一點(diǎn)在同學(xué)們的你言我辯下慢慢浮出水面：少年了解吳王的性格，料定在攻打楚國一事上大臣們集體反對，吳王很有可能到花園圖個(gè)清靜，由此可見少年的非凡。學(xué)生能挖出這個(gè)考驗(yàn)理解和分析能力的好問題進(jìn)行集體討論，是課前認(rèn)真準(zhǔn)備的結(jié)果，也是生生互動(dòng)所帶來的積極效應(yīng)。此類問題的提出和探討無疑在深度品讀語言文字上給所有同學(xué)做了最好的榜樣，拓展了復(fù)習(xí)的思路，讓學(xué)生明白，一篇課文有許多地方值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味，復(fù)習(xí)也可以從多個(gè)角度展開。

2．角色互換：“小老師”來答辯

第二層的互動(dòng)互換角色，由學(xué)生向小老師提問，考驗(yàn)教師的復(fù)習(xí)是否到位。角色轉(zhuǎn)換給了他們“還擊”的機(jī)會(huì)，同盟者都被調(diào)動(dòng)起來，自覺地投入了“戰(zhàn)爭”。

在復(fù)習(xí) 《山谷中的謎底》一課時(shí)，同學(xué)們提出了許多有價(jià)值的發(fā)散性問題，如：發(fā)生在雪松身上的故事給了我們怎樣的生活啟示？能舉一些你在學(xué)習(xí)中碰到的類似例子嗎？你還能聯(lián)想到哪些與此有關(guān)的成語、俗語、歷史人物或故事？能否舉出一些反例？對于最后一個(gè)問題，學(xué)生提出把雪松的故事講給曾經(jīng)的項(xiàng)王聽，也許他就不會(huì)在烏江邊自刎了。這樣的想法當(dāng)時(shí)就博得了大家的掌聲，能將課文內(nèi)容如此融會(huì)貫通，這樣的復(fù)習(xí)課怎能不精彩？有時(shí)為了難倒“老師”，那么多的靈感突然迸發(fā)，讓人在不經(jīng)意間就收獲了一堂視野開闊的復(fù)習(xí)課。

3．錦上添花：教師總結(jié)指導(dǎo)

一堂復(fù)習(xí)課的總結(jié)提煉是最為精妙的地方，給最后知識(shí)的鞏固錦上添花。第三層的互動(dòng)作為一課復(fù)習(xí)的結(jié)尾，可自由提問自由回答，教師此時(shí)也可參與提問或回答，對于可能出現(xiàn)的有失偏頗的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)把握。

如總結(jié)《天游峰的掃路人》：課文用了細(xì)膩的筆觸描寫了“我”在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了“我”對老人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。寥寥數(shù)語，幫助學(xué)生把握了文章的主旨，教給學(xué)生高屋建瓴地把握文章主旨、縱覽全局的方法，鞏固深化所學(xué)內(nèi)容。

當(dāng)然，不同的學(xué)段，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)及對他們的要求，實(shí)際的做法可以適當(dāng)降低或增加難度，教師的參與度也可以相應(yīng)降低或提高。在復(fù)習(xí)課中，讓學(xué)生牢牢占據(jù)主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性，激活復(fù)習(xí)課堂，就能讓學(xué)生在快樂中提高復(fù)習(xí)效率。