江蘇海門(mén)市余東小學(xué) 曹春花

由于學(xué)習(xí)資源的不均衡分配，以及學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力和智力水平存在差異，農(nóng)村小學(xué)中存在一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。對(duì)于這部分學(xué)生，教師需要給予特別的關(guān)注，采取適合的措施，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，通過(guò)組織學(xué)生建立幫扶小組的形式，讓學(xué)生之間相互幫助、彼此監(jiān)督、共同學(xué)習(xí)，最終達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、全面進(jìn)步的目的。本文將結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，進(jìn)一步做分析。

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，組建幫扶小組

學(xué)生之間存在著很大的個(gè)體差異，這一點(diǎn)不僅是不容否認(rèn)的事實(shí)，也是任何教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)。在轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的過(guò)程中，教師需要更加清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生情況的不同，在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，客觀地判斷學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，遵循自愿的原則，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫扶小組，讓學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互產(chǎn)生積極影響，快速?gòu)浹a(bǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足，達(dá)到促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目的。

在學(xué)習(xí)譯林牛津小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 After school時(shí)，教師考慮到本班中造成學(xué)困生的原因有：英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)、單詞記憶困難、不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、聽(tīng)力較弱等。在組建幫扶小組時(shí)，讓發(fā)音清晰準(zhǔn)確的學(xué)生幫助讀音困難、口語(yǔ)表達(dá)較弱的學(xué)生，讓詞匯學(xué)習(xí)又快又準(zhǔn)的學(xué)生幫助詞匯量少、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。通過(guò)這種幫扶2人小組的建立，優(yōu)秀生可以有針對(duì)性地幫助學(xué)困生。比方說(shuō)，對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)，優(yōu)秀學(xué)生找出了Sunday,Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday等單詞“含day”這個(gè)特點(diǎn)，利用切割方法，幫助學(xué)生快速記憶單詞。最后，再通過(guò)玩連線游戲的方式，將Sun,Mon,Tues,Wednes,Thurs,Fri,Satur這些與day相連，說(shuō)出對(duì)應(yīng)的單詞及漢語(yǔ)意思。這種一對(duì)一幫扶取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

農(nóng)村小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，存在著一些薄弱環(huán)節(jié)，影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，也打擊了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。教師針對(duì)這種情況的英語(yǔ)學(xué)困生，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生之間相互幫助，克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建幫扶平臺(tái)

造成農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因很多，具體情況也不盡相同，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生幫扶學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果。教師通過(guò)全面客觀了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難，分析造成這些困難的真實(shí)原因，對(duì)癥下藥，采取有效措施指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為學(xué)生設(shè)計(jì)各種類(lèi)型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建英語(yǔ)幫扶平臺(tái)，有效引導(dǎo)學(xué)生之間的相互幫扶，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓相互幫扶效果達(dá)到最優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

在學(xué)習(xí)譯林牛津小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Our school subjects時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較弱的情況，為各個(gè)小組設(shè)計(jì)了幫扶學(xué)習(xí)任務(wù)如下：Read the“Story Time”part accurately and skillfully and try to make a dialogue about your school subjects.各個(gè)幫扶小組的同學(xué)利用課余時(shí)間積極學(xué)習(xí)。優(yōu)秀學(xué)生通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)困生朗讀Story Time部分，熟悉文本內(nèi)容，然后再對(duì)學(xué)困生朗讀時(shí)存在的“Maths”“Science”“timetable”“subject”等單詞不會(huì)讀的問(wèn)題，進(jìn)行反復(fù)朗讀，對(duì)“What about you?”“It’s time for PE.”等句型進(jìn)行解釋?zhuān)虝?huì)學(xué)困生模仿 造 句 “It’s time forhome.” “What about your English?”等，幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)。

教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的情況最為了解，在充分了解學(xué)困生成因的基礎(chǔ)上，通過(guò)精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，更加清楚自覺(jué)地開(kāi)展英語(yǔ)幫扶學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生幫扶學(xué)習(xí)的效果，彌補(bǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)困生更快更好地進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

三、檢測(cè)學(xué)生情況，指導(dǎo)幫扶過(guò)程

在組織學(xué)生幫扶學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，教師需要及時(shí)了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，判斷學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況，以便及時(shí)做出英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略方面的調(diào)整，優(yōu)化英語(yǔ)幫扶學(xué)習(xí)的效果。因此，教師需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄危瑱z測(cè)學(xué)生之間的幫扶效果，了解各個(gè)小組同學(xué)幫扶學(xué)習(xí)英語(yǔ)中遇到的具體問(wèn)題，為學(xué)生的幫扶學(xué)習(xí)活動(dòng)提供及時(shí)的指導(dǎo)和有力的幫助，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，給予學(xué)生肯定和認(rèn)可，強(qiáng)化英語(yǔ)幫扶學(xué)習(xí)行為。

在學(xué)習(xí)譯林牛津小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Whose dress is this?時(shí)，教師在課堂上對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)較弱的學(xué)困生進(jìn)行了檢測(cè)，與他們進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)短的英語(yǔ)對(duì)話。教師問(wèn)：“Li li,look at my new dress.What colour is it?” 學(xué)生回答：“It is blue.”“What do you think of my dress?”教師又問(wèn)。 學(xué)生不明白老師的意思。教師請(qǐng)她的同學(xué)幫忙回答?！癢ang Hong,what do you think of my dress?Does it suit me or not?”教師問(wèn)。王紅回答：“It is very beautiful.This dress fits you well,I think.”教師再讓學(xué)困生回答同樣的問(wèn)題，并且指導(dǎo)英語(yǔ)幫扶學(xué)習(xí)，“You can try to talk to each other in English.” 增強(qiáng)了幫扶學(xué)習(xí)效果。

教師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中承擔(dān)著重要責(zé)任，及時(shí)了解學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況是進(jìn)行有效幫扶的前提條件。教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選用合適的方式和手段，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，監(jiān)控幫扶學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，確保每個(gè)學(xué)生在幫扶小組中都可以取得進(jìn)步。

四、激勵(lì)學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)化幫扶效果

喜歡得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，是眾多小學(xué)生普遍存在的心理。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，這種內(nèi)心的渴望與需求更加強(qiáng)烈。教師在通過(guò)幫扶小組轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生的過(guò)程中，一方面需要發(fā)揮同學(xué)之間的積極帶動(dòng)作用，另一方面也要及時(shí)采取措施，選擇適合的時(shí)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，表?yè)P(yáng)學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得的成效，肯定英語(yǔ)優(yōu)秀學(xué)生在幫助同學(xué)時(shí)的優(yōu)秀表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生參與幫扶活動(dòng)的積極性，鞏固英語(yǔ)幫扶學(xué)習(xí)的效果。

在學(xué)習(xí)譯林牛津小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons時(shí)，教師組織學(xué)生展示幫扶學(xué)習(xí)的效果，“Boys and girls,you can work with your partner to draw a picture about your favourite season and try to write some sentences about it on your picture.”學(xué)生們按照老師的要求完成了作品。教師表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的幫扶小組，“Look at this picture.What do you think of this picture?”學(xué)生們紛紛表示認(rèn)可?！癟he picture is very beautiful and I like the sentences of this picture.”“I think this group is the best partner.They cooperate very well.”教師也給予創(chuàng)作者肯定?！癐 agree with you.This group cooperate well and let us give them a warm applause.”這個(gè)幫扶小組的兩名學(xué)生受到了極大鼓舞，表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)積極性。

在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師對(duì)于學(xué)困生給予更多的關(guān)注，采取恰當(dāng)?shù)姆绞接行Ъ?lì)學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生內(nèi)在心理方面的需求，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力，注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，化解英語(yǔ)學(xué)習(xí)難題，讓英語(yǔ)幫扶學(xué)習(xí)最大限度地發(fā)揮轉(zhuǎn)化學(xué)困生的作用。

總之，教師應(yīng)立足于農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，積極創(chuàng)造有利條件，借助學(xué)生之間的相互帶動(dòng)作用，為學(xué)生創(chuàng)造更多友好互助的機(jī)會(huì)，及時(shí)檢測(cè)并指導(dǎo)學(xué)生的幫扶學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，再輔以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的愉快體驗(yàn)，有效克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難，真正實(shí)現(xiàn)由學(xué)困生向非學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。