江蘇海門市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡海蓉

兒童文學(xué)家嚴(yán)文井曾說：“寓言是一個(gè)魔袋，袋子很小……寓言是一個(gè)怪物，當(dāng)它朝你走過來的時(shí)候，分明是一個(gè)故事，生動(dòng)活潑?！闭?yàn)樗亩绦【贰⑸鷦?dòng)有趣，因此在眾多的文學(xué)體裁中，學(xué)生往往首先接觸的便是寓言，寓言故事往往成了低年級(jí)學(xué)生的主要課外讀物。在蘇教版語(yǔ)文教材中出現(xiàn)了 《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》《蝸牛的獎(jiǎng)杯》等故事，但它們卻并不是以“寓言”的身份出現(xiàn)，更多地被冠以“童話故事”的帽子。直到三年級(jí)下冊(cè)，才第一次出現(xiàn)了真正意義上的寓言故事——《寓言兩則》，《揠苗助長(zhǎng)》和《鷸蚌相爭(zhēng)》兩則寓言。

葉圣陶先生說：“教是為了不教。”一方面是教材中有限的“例子”，一方面是學(xué)生課外大量的閱讀材料。那么在語(yǔ)文課堂中，我們的寓言教學(xué)究竟要教什么？怎么教才能最大限度地滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自己讀懂寓言呢？筆者在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行了初步探索。

一、寓言于事先得“言”

言，言辭，話語(yǔ)。在寓言這個(gè)特定的文學(xué)體裁中，它更指向“故事”這個(gè)含義。寓言，對(duì)學(xué)生而言，首先是一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣、短小精悍、引人發(fā)笑的好玩甚至有些荒誕的故事。兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)具有獨(dú)特的形象性和趣味性，寓言的這一特征正好符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。應(yīng)提倡多角度地、有創(chuàng)意地閱讀……拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該努力營(yíng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情境，津津有味地讀故事，繪聲繪色地講故事，惟妙惟肖地演故事……在不斷地讀、講、演的過程中，引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)寓言的內(nèi)在。

《寓言兩則》是蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，展開寓言故事的教學(xué)過程，帶領(lǐng)學(xué)生過了一把“農(nóng)夫癮”。

農(nóng)夫“揠苗助長(zhǎng)”是整個(gè)寓言故事的重點(diǎn)，也是產(chǎn)生沖突的地方。教學(xué)時(shí)，我讓一個(gè)學(xué)生來當(dāng)農(nóng)夫拔禾苗，其他學(xué)生來當(dāng)禾苗讓農(nóng)夫拔，教師當(dāng)旁白引導(dǎo)學(xué)生表演。

師：來到田里，農(nóng)夫便干了起來。他小心翼翼地把禾苗一棵一棵地往上拔。有人問農(nóng)夫，拔禾苗的感覺怎么樣？

生：哈哈，棒極了！你看，我的禾苗一下子就長(zhǎng)高了！

師：看來，農(nóng)夫干得很起勁！就這樣，農(nóng)夫一直從早晨忙到了中午，太陽(yáng)升得老高，火辣辣的直射下來。農(nóng)夫，你熱不熱啊？

生1：熱?。√珶崃?！

師：那擦擦汗再拔，先喝口水吧？

生：不行！不行！我得趕快干活，這樣我的禾苗才能長(zhǎng)得快些！

師：農(nóng)夫又從中午忙到了天黑，整整忙了一天。農(nóng)夫的動(dòng)作越來越慢，拔得越來越吃力。農(nóng)夫，現(xiàn)在你累不累？

生：累?。?/p>

師：讓我們看看，你累成啥樣了？哎呀，頭垂了下來，手沒勁了，站都站不穩(wěn)了。這就叫作——【出示：筋疲力盡】早知道這么累，就不要拔了！

生：雖然我很累，但看到禾苗一下子長(zhǎng)高了這么多，我還是很高興的！

師：誒，再來看看被拔了的禾苗們，你們?cè)趺礃影?？（被拔的“禾苗們”一個(gè)個(gè)站得東倒西歪）

師：哎呀，剛才不是一個(gè)個(gè)還挺精神的嘛，為什么現(xiàn)在你們一個(gè)個(gè)東倒西歪？

生1：沒有了水分，就要干死了。

生2：根部吸收不到營(yíng)養(yǎng)了，怎么會(huì)精神呢？

師：這邊的禾苗還沒被拔過，想不想農(nóng)夫也幫你們拔一拔？

生（齊）：不想。

師：為什么呀？

生3：被拔起來了，我就吸收不到水分了，這樣我就要干死了。

生4：我可不想離開泥土，否則我會(huì)沒命的。

就這樣，通過“小農(nóng)夫”的表演，理解農(nóng)夫“筋疲力盡”后的“興致勃勃”，通過采訪已被拔的“禾苗”和還未被拔的“禾苗”，明白揠苗助長(zhǎng)的后果……整個(gè)教學(xué)過程，通過扮演農(nóng)夫、禾苗，全班合作，把知識(shí)點(diǎn)情境化，掌握了故事的內(nèi)容，把握了寓言的主旨。教學(xué)中沒有灌輸，沒有說教，教師退隱于幕后，不代替學(xué)生思維，不代替學(xué)生學(xué)習(xí)，不代替學(xué)生成長(zhǎng)，有的只是盎然的學(xué)習(xí)興趣，有的只是水到渠成。

二、寓意于言再得意

“寓”是“寄托”之意，寓言即把作者的思想寄寓在一個(gè)故事里，讓人從中領(lǐng)悟到一定的道理。寓意是寓言的靈魂，就如同一根看不見的線，會(huì)隨著讀者的閱讀進(jìn)程而逐漸明晰。在課堂教學(xué)中，重難點(diǎn)不僅僅是寓言故事中情節(jié)、形象的再現(xiàn)，而應(yīng)把“明理”作為教學(xué)核心。因此在教學(xué)寓言故事時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生通過寓言故事本身去發(fā)現(xiàn)和揭示寓意，是教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)。

以《揠苗助長(zhǎng)》課堂表演環(huán)節(jié)為例，在引領(lǐng)學(xué)生理解故事的過程中，我將教學(xué)重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生如何順藤摸瓜，找出并抓住這根“看不見的線”。表演前，我首先讓學(xué)生看這則寓言的結(jié)果——禾苗死了，由這個(gè)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么禾苗長(zhǎng)得好好的，會(huì)一夜之間都死掉呢？接著，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，通過表演，去尋找禾苗枯死的原因。

（師生合作表演拔苗過程之后）

師：孩子們，聽爸爸突然說一天工夫，禾苗長(zhǎng)高了一大截，作為兒子，你心里在想什么？

生1：我想，誒，禾苗怎么會(huì)長(zhǎng)這么快呀？

生2：不會(huì)吧，就一天，禾苗怎么會(huì)長(zhǎng)高很多？這究竟是怎么回事？

師：所以，第二天，他來到田邊，看見所有的禾苗都枯死了。兒子看見禾苗都死了，路過的鄰居也看見了，農(nóng)夫自己也看見了。大家都傻眼了。此時(shí)，兒子、鄰居、農(nóng)夫又各自會(huì)分別說些什么？如果禾苗能說話，它又會(huì)說些什么？

生3：兒子會(huì)說，爸爸，都怪你太心急了，否則禾苗就不會(huì)死了。

師：是啊，心急吃不了熱豆腐。

生4：鄰居會(huì)說，農(nóng)夫啊農(nóng)夫，你真笨啊！你一心想讓禾苗快點(diǎn)長(zhǎng)高就去拔禾苗，禾苗怎么能拔呢？一拔它就死了。

師：對(duì)，走捷徑是不行的。做事還得腳踏實(shí)地。

生5：禾苗會(huì)對(duì)農(nóng)夫說：都怪你把我們拔起來，你不知道，我們是應(yīng)該慢慢長(zhǎng)高的嗎？

師：是啊，急于求成不行??！

師小結(jié)：（指板書）孩子們，農(nóng)夫因?yàn)樘保活櫤堂缡锹L(zhǎng)高的，就——（拔禾苗），結(jié)果禾苗都——（死了）。所以歸根結(jié)底，禾苗的死是因?yàn)檗r(nóng)夫——太心急。從中你悟出了什么道理？

生6：我們做事不能心太急，要腳踏實(shí)地慢慢做。

生7：我們做事應(yīng)該遵循規(guī)律，不能急于求成。

到此為止，寓意的揭示“水到”而“渠成”，我就是這樣引領(lǐng)同學(xué)們經(jīng)歷了一個(gè)理解、構(gòu)建和遷移知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程。表演只是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和揭示寓意的一種途徑，更重要的是在充滿活力的課堂中，學(xué)生的思維被激活，自主發(fā)問，自由表達(dá)，在生與生、師與生互動(dòng)的氣氛中明白了寓言蘊(yùn)含的深刻道理。

三、寓法于教終得法

傳統(tǒng)的教學(xué)觀重“果”不重“因”，關(guān)注“學(xué)會(huì)”忽視“會(huì)學(xué)”。教的目標(biāo)是“不教”，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)而教。對(duì)于寓言教學(xué)，得其言和得其意并不是終極目標(biāo)，“得法”才是教學(xué)寓言的真正目標(biāo)：由一個(gè)寓言故事的教學(xué)總結(jié)出寓言閱讀的一般規(guī)律，讓學(xué)生真正“知其然，也知其所以然”；由一篇帶動(dòng)多篇，直至遷移到學(xué)生的課外閱讀中，方能自己真正讀懂寓言所蘊(yùn)含的深刻道理。

在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，課堂上的表演除了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并揭示出這個(gè)寓言寓意的同時(shí)，也滲透了閱讀寓言的一般方法：看結(jié)果—找原因—悟道理。在課堂的后半段，我要求學(xué)生快速閱讀《寓言兩則》中的第二則寓言《鷸蚌相爭(zhēng)》，用“看結(jié)果—找原因—悟道理”的閱讀方法嘗試著自己讀懂這則寓言。

師：同學(xué)們，剛才我們從《揠苗助長(zhǎng)》這個(gè)故事的結(jié)果“禾苗都死了”說起（板書：看結(jié)果），去想禾苗死的原因 （板書：想原因），最終悟出了做事不能急于求成的道理（板書：悟道理）。那這樣一個(gè)閱讀寓言的方法是不是也適用于其他寓言呢？我們?cè)賮碜x讀《鷸蚌相爭(zhēng)》這個(gè)故事。

（學(xué)生快速默讀《鷸蚌相爭(zhēng)》）

師：讀完了嗎？咱們一起來嘗試著自己讀懂這則寓言。第一步：看結(jié)果，故事的結(jié)果是什么？

生：鷸和蚌都被捉了。

師：雙雙被抓。第二步：想原因，為什么都被捉了？

生：因?yàn)樗鼈冋l(shuí)也不讓誰(shuí)。

師：互不相讓。第三步：悟道理：你明白了什么？

生1：互不相讓就會(huì)兩敗俱傷。

生2：我們做事應(yīng)該互相謙讓。

師：這個(gè)寓言讀懂了嗎？

生（齊）：讀懂了。

師：看來這個(gè)方法還挺好用的。

從整個(gè)教學(xué)過程來看，結(jié)果是令人欣慰的。通過閱讀，學(xué)生很容易找到了故事的結(jié)果是鷸和蚌雙雙被抓，究其原因是它倆互不相讓，從而悟出的寓意是人與人相處要互相謙讓。學(xué)生由一個(gè)寓言的學(xué)習(xí)，習(xí)得了閱讀寓言這一類文章的方法。

寓言文本，是一種智慧的言說；寓言教學(xué)，更應(yīng)是一種智慧的教學(xué)。蘇霍姆林斯基說：“目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，課的一切階段和過程都要服從它?！痹诮裉斓慕谈谋尘跋?，我們的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從“樹梢”下移到“樹根”上來，變“知識(shí)的習(xí)得”為“發(fā)展學(xué)習(xí)力”。得言、得意、得法應(yīng)成為寓言教學(xué)的三級(jí)目標(biāo)，在整個(gè)小學(xué)階段的寓言教學(xué)過程中一以貫之。