蔣雯音，楊芬紅

（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院健康服務(wù)與管理學(xué)院，浙江寧波315100）

0 引言

教育技術(shù)的不斷發(fā)展促成了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的廣泛應(yīng)用，盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有其獨特的優(yōu)勢，但也有不足，傳統(tǒng)教學(xué)具有不可替代性。為了實現(xiàn)兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，國際教育技術(shù)界提出了“混合式學(xué)習(xí)”（blended-learning）模式。所謂混合式學(xué)習(xí)，就是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，既發(fā)揮傳統(tǒng)課堂中教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生在整個教學(xué)過程中的主體地位，從而優(yōu)化教學(xué)組織、提高教學(xué)質(zhì)量和效率[1]。

2015年地平線報告指出，在未來1～3年網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)越來越受歡迎，混合學(xué)習(xí)將更多地運用于學(xué)校，成為學(xué)校教育的主流教學(xué)模式[2]。隨著教育信息化程度的提高，許多教師在不同課程的教學(xué)中嘗試著各種方式的線上線下混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)的有效開展離不開網(wǎng)絡(luò)課程的支持，興起于2012年的MOOC（massiveopenonline course），即大規(guī)模在線開放課程，為混合學(xué)習(xí)的開展提供了新的思路和方法。

1 SPOC內(nèi)涵及其優(yōu)勢

1.1 SPOC內(nèi)涵

自2012年以來，MOOCs得到了快速發(fā)展,在線學(xué)習(xí)出現(xiàn)了新形式,如面向特定人群的SPOC（smallprivateonlinecourses）,即小規(guī)模私密在線課程。SPOC是指使用MOOC的技術(shù)平臺、資源和教學(xué)手段，以網(wǎng)絡(luò)方式授課的校內(nèi)課程，一般以本校學(xué)生為授課對象，同時結(jié)合教師線下的課堂教學(xué)[3]。SPOC體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)理念，是MOOCs與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度融合[4]。

1.2 SPOC混合式教學(xué)優(yōu)勢

（1）將“網(wǎng)絡(luò)課堂”和“實體課堂”深度融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。這種混合式教學(xué)既發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂優(yōu)質(zhì)資源共享和不受時空限制的優(yōu)勢，又融入傳統(tǒng)課堂彌補(bǔ)過分依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的放任性和自由性，師生線上線下互動交流，促進(jìn)對學(xué)生的有效跟蹤和指導(dǎo)。

（2）“個性化學(xué)習(xí)+針對性指導(dǎo)”突出了學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教學(xué)上的充分互動。學(xué)生通過SPOC平臺充分利用碎片化時間進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)，大大提升了學(xué)習(xí)參與度。同時，融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論并進(jìn)行針對性指導(dǎo)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，師生間的交流互動更加充分，學(xué)生在課堂上解除了疑惑，有助于提高學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

（3）SPOC平臺利用“大數(shù)據(jù)+云計算”對學(xué)生學(xué)習(xí)行為全面跟蹤和掌握，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的優(yōu)化。SPOC平臺可以實時記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并作統(tǒng)計分析，學(xué)生能隨時掌握自己在班內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)度排位，從而及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)；同時，教師可根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和策略，這優(yōu)化了“教”與“學(xué)”的雙邊活動，有助于提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2 基于爾雅平臺的“SPOC+課堂”混合式教學(xué)設(shè)計

2.1 爾雅SPOC平臺功能架構(gòu)

超星爾雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在課程建設(shè)、在線學(xué)習(xí)、教學(xué)活動組織、學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計、教學(xué)評價等方面有強(qiáng)大優(yōu)勢。它提供音視頻、文檔、圖片、鏈接等多種資源，具有資源的發(fā)放設(shè)置和強(qiáng)大的視頻播放控制功能；集合了討論、問卷調(diào)查、作業(yè)、考試等多種形式的在線教學(xué)活動；實現(xiàn)對學(xué)習(xí)行為的多方位數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和監(jiān)管。另外，其“學(xué)習(xí)通”APP支持了移動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能隨時隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。這些都是構(gòu)建SPOC的優(yōu)勢所在，為SPOC線上學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐，爾雅SPOC平臺的功能架構(gòu)如圖1所示。

2.2 混合式教學(xué)設(shè)計

基于爾雅平臺的“SPOC+課堂”混合式教學(xué)的流程如圖2所示。

圖1 超星爾雅SPOC平臺功能架構(gòu)

圖2 混合式教學(xué)流程設(shè)計

1）前端分析。

前端分析主要是對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的分析。教學(xué)對象主要分析學(xué)習(xí)者的一般特征、學(xué)習(xí)能力、興趣特點；教學(xué)內(nèi)容包括課程大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和資源的分析；教學(xué)環(huán)境包括SPOC平臺和課堂教學(xué)環(huán)境[4]。前端分析目的是為后續(xù)混合教學(xué)的順利開展做好準(zhǔn)備，有助于設(shè)計和開發(fā)適合SPOC授課對象和課程特點的教學(xué)內(nèi)容和資源。

2）SPOC課程資源設(shè)計和開發(fā)。

課程資源包括指導(dǎo)性資源（課程簡介、教學(xué)計劃、課程大綱等）、學(xué)習(xí)資源（微視頻、MOOC資源、PPT課件、參考資料等）、練習(xí)資源（試題庫、拓展項目等）。將課程資源發(fā)布到SPOC平臺后，通過在線組織整合從而形成一套完整的SPOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。課程資源是混合教學(xué)的重要組成部分，是保證學(xué)生高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。因此，課程資源在內(nèi)容上要設(shè)計合理、針對性強(qiáng)，在形式上要豐富多樣、具有吸引力。

3）線上SPOC教學(xué)活動。

超星爾雅平臺為SPOC提供了豐富的線上教學(xué)活動，如發(fā)布通知、討論交流、作業(yè)測評、線上考試、問卷調(diào)查、任務(wù)驅(qū)動式項目小組協(xié)作等，同時，對學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行統(tǒng)計分析。充分利用SPOC有效組織多種形式的線上教學(xué)活動，使其服務(wù)于課前、課中、課后的每一個環(huán)節(jié)，促進(jìn)、影響實體課堂的教學(xué)，實現(xiàn)SPOC與線下課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

4）線下課堂教學(xué)活動。

課堂教學(xué)是混合式教學(xué)的重要組成部分，通過課堂教學(xué)活動的組織，讓學(xué)生在協(xié)作探究、互動交流中完成知識的內(nèi)化與能力的培養(yǎng)，并獲得完整的課程學(xué)習(xí)體驗。課堂活動形式主要有重難點講解、共性問題討論、拓展深化、協(xié)作創(chuàng)新、個性化指導(dǎo)、評價總結(jié)、案例分析等。結(jié)合SPOC線上活動來開展線下實體課堂教學(xué)活動的設(shè)計和組織，使其與SPOC線上課堂緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)和影響，實現(xiàn)線下課堂與SPOC線上課堂的有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

5）混合教學(xué)評價。

混合式教學(xué)綜合了不同的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動，整個學(xué)習(xí)過程更豐富而具體，因此，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出更全面、客觀、真實的評價。文章設(shè)計了基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)評價體系，即評價主體多元（教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評）、評價方法多元（定量和定性）、評價方式多元（過程性評價和終結(jié)性評價）。多元化的評價設(shè)計一方面可以對學(xué)習(xí)活動起到引導(dǎo)作用，另一方面，還可以幫助教師對學(xué)習(xí)活動、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行及時地調(diào)整，使教學(xué)活動的開展能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3 “SPOC+課堂”混合式教學(xué)應(yīng)用

3.1 前期準(zhǔn)備

文章以寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實踐來說明混合式教學(xué)的應(yīng)用。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是面向全校大一學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)課，實行理實一體化授課，其目的是讓學(xué)生掌握計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其他相關(guān)信息技術(shù)的基本知識和操作技能，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、信息處理、信息運用的意識和能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，課程具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和實踐性，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐操作能力。

從授課對象來說，大一的學(xué)生在高中階段已學(xué)習(xí)掌握了計算機(jī)的基本知識和操作技能，具備了基本的上網(wǎng)操作能力，因此，能夠順利使用SPOC平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，而且，通過前期的調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也有較大的興趣。

在教學(xué)方面，課程教學(xué)內(nèi)容按照課程大綱要求進(jìn)行設(shè)計，課程團(tuán)隊的教師通過多年的教學(xué)也積累了大量的教學(xué)資料。教學(xué)資源主要有多媒體教學(xué)課件以及針對教學(xué)中的重難點部分制作的微視頻，供學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)；同時，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源，如中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、我要自學(xué)網(wǎng)等，進(jìn)行相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，作為課外的拓展學(xué)習(xí)；另外，通過對歷年浙江省高校計算機(jī)等級考試考題的積累和總結(jié)，建設(shè)了完善的試題庫，供學(xué)生實踐操作和練習(xí)。

在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，學(xué)校信息資源中心和計算機(jī)機(jī)房定時開放給學(xué)生使用，且調(diào)查顯示寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院96%以上的學(xué)生擁有個人電腦，具備了SPOC線上學(xué)習(xí)的條件；同時，學(xué)院智慧教學(xué)開通的超星爾雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為SPOC混合式教學(xué)的開展提供了平臺和技術(shù)支持。教師申請課程后，提前在爾雅平臺上發(fā)布課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、課程資源、公告等一系列導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只需按學(xué)校分配的賬號和初始密碼登錄爾雅平臺后提出申請加入課程，經(jīng)老師批準(zhǔn)后，就可以加入“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”SPOC課程的學(xué)習(xí)。

3.2 混合式教學(xué)實施

3.2 .1課前SPOC線上活動組織

教師在SPOC平臺提前發(fā)布本次課的教學(xué)內(nèi)容，上傳教學(xué)PPT課件、重要知識點的微課視頻和拓展學(xué)習(xí)資源，發(fā)布相關(guān)的主題討論以便師生之間展開交流討論，布置課前作業(yè)或任務(wù)以檢測學(xué)生課前自學(xué)情況。此外，發(fā)布本次課的隨堂測驗和任務(wù)，開放時間設(shè)定為課堂時間。

學(xué)生課前在SPOC平臺上學(xué)習(xí)本章內(nèi)容，包括觀看微視頻、瀏覽課件及相關(guān)學(xué)習(xí)資源、完成作業(yè)和任務(wù)、參與主題討論等，SPOC平臺會記錄完成的任務(wù)數(shù)、觀看視頻時長、討論數(shù)、訪問數(shù)等，便于學(xué)生隨時掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)延伸到課外，充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。在此階段，教師要多與學(xué)生交流互動、積極回答學(xué)生的問題；要及時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種問題以便優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；要通過實時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，督促引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.2 .2課中線下課堂活動組織

學(xué)生在SPOC平臺上自主學(xué)習(xí)本次課的教學(xué)內(nèi)容后，在課中環(huán)節(jié)即課堂上完成知識的內(nèi)化，課堂教學(xué)活動全部在教學(xué)一體化的多媒體機(jī)房進(jìn)行。

對于課程中的計算機(jī)基礎(chǔ)知識、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等理論部分的教學(xué)，首先，教師通過爾雅平臺的學(xué)習(xí)通APP的“課程管理-班級管理”對學(xué)生進(jìn)行分組并創(chuàng)建“小組活動”；學(xué)生以小組形式對課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流討論后派出小組代表上臺匯報，由教師和其他小組同學(xué)共同參與評價；通過對共性問題的探討，教師對重難點進(jìn)行補(bǔ)充講解。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的拓展和深化，特別是介紹前沿知識和最新技術(shù)等。在課堂學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生在SPOC平臺完成隨堂測驗以檢驗本節(jié)課的掌握程度，教師能通過SPOC的自動評分和統(tǒng)計功能即時看到每個學(xué)生的測驗得分及答題情況，并適當(dāng)進(jìn)行個性化指導(dǎo)，課堂最后教師進(jìn)行知識總結(jié)和點評。

對于課程中的Word、Excel、PowerPoint等實踐操作部分的教學(xué)，學(xué)生要在課前完成SPOC線上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師首先展示部分有代表性的學(xué)生作品，并讓學(xué)生說明操作的方法、涉及的知識點和技術(shù)，由教師和學(xué)生共同進(jìn)行評價，教師可以在評價時補(bǔ)充說明相關(guān)的操作要點，這有助于學(xué)生的理解和掌握；然后，教師對學(xué)生操作中遇到的共性問題進(jìn)行講解，運用實例來演示；最后，學(xué)生通過APP的“投票”功能投票選出最佳作品。上述過程之后，學(xué)生操作完成針對本次課的知識點設(shè)計的實踐任務(wù)，教師對學(xué)生進(jìn)行一對一指導(dǎo)，在這個實踐過程中提升學(xué)生的操作技能以及應(yīng)用能力、創(chuàng)意設(shè)計能力，課堂最后由教師進(jìn)行評價和總結(jié)。

課堂環(huán)節(jié)是知識技能的內(nèi)化和提升階段，教師在課堂中組織有效的教學(xué)活動顯得尤為重要，形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂教學(xué)活動能實現(xiàn)師生間充分的交流互動，使整個課堂教學(xué)更有活力，大大地提高教學(xué)效率，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)有利于其表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等多方面能力的培養(yǎng)。

3.2 .3課后SPOC線上活動組織

課后，教師在SPOC平臺上發(fā)布本次課的知識點和技能的歸納總結(jié)資料，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固和總結(jié)反思。針對理論知識部分的重難點創(chuàng)建相關(guān)“話題”的討論，教師在和學(xué)生的互動交流中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、協(xié)作學(xué)習(xí)；對于實踐操作內(nèi)容，教師在SPOC平臺上發(fā)布課后作業(yè)，在線上進(jìn)行實時指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升操作技能和應(yīng)用能力。同時，教師可以發(fā)布視頻、文檔以及鏈接等形式的拓展學(xué)習(xí)資料，供學(xué)有余力及有興趣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)；可以發(fā)布投票和調(diào)查問卷，調(diào)查了解學(xué)生對于課程教學(xué)的反饋。

課后環(huán)節(jié)的目的在于鞏固和升華課前和課中所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可通過課后復(fù)習(xí)和總結(jié)將所學(xué)內(nèi)容整合成完整的知識體系；師生間的交流探討可以培養(yǎng)探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力；教師通過課后的反思總結(jié)可以進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方案、改進(jìn)教學(xué)策略。因此，“SPOC+課堂”線上線下混合式教學(xué)是不斷調(diào)整和完善的動態(tài)、開放的教學(xué)模式。

3.3 教學(xué)評價

混合式學(xué)習(xí)評價采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法。過程性評價包含線下課堂評價和SPOC平臺評價兩部分，采用多元評價主體和評價方法；終結(jié)性評價包括期末理論和實踐操作考核。SPOC平臺對學(xué)生的任務(wù)完成數(shù)、作業(yè)成績、視頻觀看時長、討論數(shù)、訪問數(shù)等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計關(guān)注到了學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程及其參與程度，因此，線上評價是過程性評價的主要部分。通過SPOC平臺上的“成績管理—權(quán)重設(shè)置”，教師可以分配學(xué)生在線上各種學(xué)習(xí)行為所占的分?jǐn)?shù)比例。

4 結(jié)語

SPOC課堂和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式既強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)過程的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，融自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)于一體，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)了教學(xué)相長，提高了教學(xué)效率。希望本文提出的混合式教學(xué)模式有助于豐富和發(fā)展“網(wǎng)絡(luò)+課堂”混合式教學(xué)的理論和實踐，推動校內(nèi)教學(xué)模式的創(chuàng)新，并引起教師關(guān)注，嘗試運用新理念新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革實踐，促進(jìn)SPOC在其他課程中的應(yīng)用和推廣。

[1]何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J].中國電化教育,2004(3):5-10.

[2]焦建利.2015年地平線報告:基礎(chǔ)教育技術(shù)的六大趨勢[EB/OL].(2015-09-22)[2017-11-20].http://www.jiaojianli.com/9387.html.

[3]中國大學(xué)MOOC.后MOOC時代已經(jīng)來臨你必須知道的SPOC[EB/OL].(2015-02-27)[2017-11-22].http://weibo.com/p/1001593814961846551020.

[4]尹合棟.“后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學(xué)模式探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015(11):53-59.