周瑋 唐勝藍(lán)

江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

一、研究背景

新時(shí)期下，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，這也使得一部分應(yīng)職者選擇創(chuàng)業(yè)作為解決就業(yè)難題的途徑。在國外，創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)業(yè)教育最早在20世紀(jì)就被美國、德國、日本等國重視，并作為重點(diǎn)項(xiàng)目來培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，以此來解決大學(xué)生就業(yè)問題。相比于國外，我國對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究起步較晚，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時(shí)代環(huán)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為時(shí)下最熱門的主題。

另一方面，在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育新形勢(shì)下，各職業(yè)學(xué)校迅速成長，中等和高等職業(yè)教育各占高中教育和普通高等教育的“半壁江山”，各職業(yè)院校每年向社會(huì)輸送大量技術(shù)技能人才。高職院校的畢業(yè)生選擇進(jìn)修的人數(shù)相對(duì)較少,大多直接走向求職之路。因此在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，高職生群體具有更高的潛在的創(chuàng)業(yè)傾向。

二、調(diào)查方法及樣本

為了更為客觀地了解目前江西省高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，本次調(diào)研以問卷調(diào)查、實(shí)地訪談為主要調(diào)研方法，調(diào)研了12所省內(nèi)高職院校，共計(jì)186名師生。一方面采取問卷調(diào)查法,對(duì)各院校師生進(jìn)行問卷調(diào)查；另一方面，在整體分析問卷調(diào)查結(jié)果的同時(shí)，選取了五所高職院校，對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作負(fù)責(zé)人及教師進(jìn)行了深度訪談,分析省高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的各種問題,。本次調(diào)查共發(fā)放問卷197份，其中回收有效問卷180份。

三、現(xiàn)狀調(diào)查

（1）高職生創(chuàng)業(yè)教育課程配置情況

為響應(yīng)江西省關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)，省內(nèi)各高職院校在創(chuàng)業(yè)教育課程上的配置上也有了一定的改觀，陸續(xù)開設(shè)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的課程，以此作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一種方式。在受調(diào)查的職業(yè)院校中，有50%的學(xué)校開設(shè)“1門”創(chuàng)業(yè)教育課程，“2-4門”的均各占“17%”。高校創(chuàng)新教育課程大致分為兩類，一是面向在校生以全校性必修課的形式，開設(shè)創(chuàng)業(yè)通識(shí)課，班容量采用最標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)自然班；二是開展選修課和和網(wǎng)絡(luò)選修課，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有更系統(tǒng)深化的認(rèn)識(shí)。

（2）高職生創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容設(shè)置

據(jù)調(diào)查，目前江西省高職院校在創(chuàng)業(yè)教育課程方面的主要授課內(nèi)容有：就業(yè)形式，職業(yè)定位，就業(yè)觀念，心理素質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書寫作等?？梢钥闯?，在課程內(nèi)容上，大多數(shù)目前均停留在創(chuàng)業(yè)教育的通識(shí)課上，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)為入門引導(dǎo)。

另一方面，在教學(xué)模式上，67%的老師堅(jiān)持傳統(tǒng)的課堂講授的教學(xué)方式，值得注意的是，在接受調(diào)研的院校中，有16%的院校已采用了慕課的方式，還有17%采用了實(shí)踐教學(xué)的方式。可以看出，隨著各院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視，創(chuàng)業(yè)教育的方式方法也逐漸豐富，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式、混合式教學(xué)法也逐漸為各院校所采用，在融入慕課、參與式教學(xué)等多元化的形式后，創(chuàng)業(yè)課程不再顯得死板，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育有一定的幫助。

（3）高職生創(chuàng)業(yè)教育配置師資配備情況

自主創(chuàng)業(yè)環(huán)境的大力推動(dòng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育在師資方面的要求也產(chǎn)生了一定的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，目前各院校創(chuàng)業(yè)教育老師隊(duì)伍中專職老師占50%，剩余部分的人員構(gòu)成多數(shù)是由對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的輔導(dǎo)員擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育老師的角色，而創(chuàng)業(yè)成功者僅占16.8%。這直接體現(xiàn)出當(dāng)前各院校的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍構(gòu)成是有所欠缺的。在師資緊缺的背景下，多數(shù)高校的做法是讓對(duì)課程感興趣的輔導(dǎo)員等高校老師接受創(chuàng)業(yè)教育課程方面的培訓(xùn)，然后承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作，這一做法固然可以在一定程度上環(huán)節(jié)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍的人員緊缺問題，但與此同時(shí)，因準(zhǔn)入門檻不同，使得對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的老師要求也相應(yīng)降低了。某院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作負(fù)責(zé)人受訪時(shí)也談到：“理想狀態(tài)”下的創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)該是“創(chuàng)業(yè)成功者”和“有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)老師”，有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師并不一定適合創(chuàng)業(yè)教育。同樣，學(xué)生卷調(diào)查結(jié)果也顯示，具有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)者是更受學(xué)生歡迎的授課人選。

另外，高職院校的創(chuàng)業(yè)牽頭部門不同，則學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的開展落實(shí)情況也會(huì)存在一定差異。據(jù)調(diào)查顯示，67%的學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育牽頭部門為“其他”，進(jìn)一步了解得知“其他”中大多數(shù)為專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育辦公室，團(tuán)委作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的主要牽頭部門占16%，招生就業(yè)處占17%。在接受調(diào)查的院校中，83%的院校均成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室?？梢钥闯?，各院校還是十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的，在工作機(jī)制上已經(jīng)形成了專門的牽頭部門，專門的部門來負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，對(duì)深化人才培養(yǎng)模式改革、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策保障及服務(wù)體系無疑具有更強(qiáng)的推動(dòng)作用。

（4）高職院校支持鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育的政策情況

在政府政策的驅(qū)動(dòng)下，各高職院校為鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)紛紛因地制宜制定了符合各院校情況的配套支持政策，經(jīng)對(duì)各受訪院校相關(guān)政策的總結(jié)，共歸納出以下5點(diǎn)：一是因創(chuàng)業(yè)經(jīng)申請(qǐng)且經(jīng)批準(zhǔn)可進(jìn)行課程緩修；二是對(duì)參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的，根據(jù)其獲得創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)合格證書或就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況，按規(guī)定給予學(xué)分認(rèn)定和置換；三是允許保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；四是為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)；五是選送學(xué)生參加全省或全國舉辦的有關(guān)創(chuàng)業(yè)比賽。可以看出，學(xué)校的政策措施在一定程度上解決了學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)的顧慮，降級(jí)了創(chuàng)業(yè)的難度系數(shù)。

（5）高職生對(duì)本校創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知

在受調(diào)查的學(xué)生群體中，我們可以看到，有13%的同學(xué)對(duì)自己學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程表示非常滿意，21%的同學(xué)表示并不了解，這反映出創(chuàng)業(yè)教育課程在各院校中的普及度及學(xué)生認(rèn)可度不是很高。據(jù)了解，江西省高職院校開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程普遍較晚，接受調(diào)研的部分院校表示：僅于2016年初正式啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)業(yè)教育的在校內(nèi)普及程度不高，學(xué)生也對(duì)此報(bào)以敷衍的態(tài)度，因此課堂教學(xué)效率也比較低。

（6）高職生對(duì)創(chuàng)業(yè)資源的利用

據(jù)本次調(diào)查的結(jié)果顯示，這些被調(diào)查的對(duì)象對(duì)創(chuàng)業(yè)政策的了解相對(duì)貧乏，在被調(diào)查的人群中有42.22%的同學(xué)不太熟悉自己學(xué)校相對(duì)創(chuàng)業(yè)方面的出臺(tái)優(yōu)惠政策，比較熟悉國家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持政策的僅占8.89%,但對(duì)具體的政策了解上，僅有的1.67%學(xué)生是完全清楚。

四、存在的問題

總體來說，目前存在的問題可概括為以下幾點(diǎn)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建不夠完善、創(chuàng)業(yè)教育師資配置相對(duì)匱乏、校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃厚、學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)不高、社會(huì)提供給高職生的優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源較為匱乏。