彭志新 貴州廣播電視大學(xué)（貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、什么是MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂？

“MOOC”中文翻譯為慕課。它的概念在2008 年由加拿大與美國(guó)的兩位學(xué)者首次提出。 “MOOC”簡(jiǎn)而言之就是大型開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)課程。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，慕課就是一種碎片化的交互式學(xué)習(xí)模式。教師將知識(shí)分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，碎片化地進(jìn)行教學(xué)，靈活運(yùn)用視頻、動(dòng)畫(huà)等，同時(shí)將習(xí)題和隨堂檢測(cè)融入其中，一般只有5—15分鐘。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的全面普及，在信息化背景下，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂指的是學(xué)生在課前時(shí)，借助教師提供的MOOC或微課資源提前自行學(xué)習(xí)課程，然后再在課堂上參與師生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，將知識(shí)傳授由課內(nèi)翻轉(zhuǎn)至課前，將重難點(diǎn)的剖析從課后翻轉(zhuǎn)至課內(nèi)，將課后作業(yè)翻轉(zhuǎn)到課堂作業(yè)，顯著提升了總體教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。[1]翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了新的教學(xué)環(huán)境。

二、高職會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

在教學(xué)方面，目前高職會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。

（一）理論教學(xué)為主

目前，高職會(huì)計(jì)教學(xué)的方向主要以會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程的理論教學(xué)為主。通過(guò)教師以“填鴨式”、“滿堂灌”為主的講授完成教學(xué)任務(wù)，突出學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。這種教學(xué)方法雖然能夠最大限度的將課本知識(shí)輸送給學(xué)生，但卻抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容偏少

近年來(lái)，很多高職院校在探索實(shí)訓(xùn)課程、社會(huì)實(shí)踐課程方面取得了成效。高職會(huì)計(jì)已經(jīng)開(kāi)設(shè)多門(mén)實(shí)訓(xùn)課程，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、納稅會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等。但目前的現(xiàn)狀是實(shí)訓(xùn)課程實(shí)際課時(shí)少，主要運(yùn)用的仍是先講后練的教學(xué)模式，不利于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。同時(shí)，許多職業(yè)院校在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的軟硬件投入不足，實(shí)訓(xùn)效果不理想。

（三）專業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在當(dāng)前職業(yè)院校中，會(huì)計(jì)專業(yè)的老師知識(shí)更新速度較慢。同時(shí)，由于很多專業(yè)教師都是直接從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校任教，缺乏會(huì)計(jì)行業(yè)前沿實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)，這就使得學(xué)生獲取到的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)過(guò)于理論化、理想化，與市場(chǎng)環(huán)境存在一定的脫節(jié)。

在學(xué)生方面，高職院校的學(xué)生由于綜合素質(zhì)差異較大，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)教師布置的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)視而不見(jiàn)。同時(shí)，他們上課集中注意的時(shí)間較短，滿堂灌式的教學(xué)方式不利于知識(shí)的掌握。

三、構(gòu)建基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）合理整合教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，將知識(shí)碎片化是其主要特點(diǎn)。教師要將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解成若干個(gè)小知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。這就需要教師合理的整合教學(xué)內(nèi)容，合理分配教材中原有的章節(jié)知識(shí)，重新制定目錄，使各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)難易均衡，為教師后續(xù)制作課件視頻奠定好基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，主要是通過(guò)微視頻向?qū)W生傳授知識(shí)。視頻制作的目的是將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。因此，在制作視頻的時(shí)候，教師要將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。每個(gè)視頻以講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主，嚴(yán)格控制時(shí)間，保證視頻的時(shí)間在10-15分鐘。通過(guò)碎片化的教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)生互動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師將在課前制作好的視頻課件及時(shí)上傳互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，保證學(xué)生能夠隨時(shí)觀看。學(xué)生可以利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)新課知識(shí)。學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理的運(yùn)用時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式更加靈活，不受時(shí)間、空間等因素限制。

在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以就遇到問(wèn)題在課堂上與教師進(jìn)行討論。教師針對(duì)學(xué)生們提出的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行集中講解，學(xué)生在教師的解答下，自行獨(dú)立完成實(shí)踐操作。如果遇到知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，可以反復(fù)觀看視頻直至掌握熟練。

在信息化時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂不僅能充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同時(shí)也借助平臺(tái)和學(xué)生實(shí)現(xiàn)了良好的互動(dòng)。在互動(dòng)的教與學(xué)中，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到激發(fā)，同時(shí)也很好的掌握了知識(shí)點(diǎn)。

（三）教師借助翻轉(zhuǎn)課堂提升自身專業(yè)能力

翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不僅要熟練掌握教材的知識(shí)，同時(shí)還要不斷提高運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力，將現(xiàn)在多種信息化手段、工具運(yùn)用在教學(xué)中。學(xué)?？梢越M織教師進(jìn)行交流，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參加各種信息化技能的培訓(xùn)，定期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)等。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，不僅使學(xué)生很好的學(xué)，自身也得到了很大提高。

四、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的建議

（一）需要團(tuán)隊(duì)專業(yè)教師的合作

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用時(shí)，由于需要將大量的知識(shí)點(diǎn)碎片化，這需要大量的時(shí)間和精力，因此，筆者認(rèn)為需要專業(yè)教師以團(tuán)隊(duì)的形式相互合作。這樣可以融合集體的智慧將知識(shí)更好的轉(zhuǎn)化成視頻提供給學(xué)生，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（二）需要對(duì)教師進(jìn)行信息化培訓(xùn)

在信息化時(shí)代背景下，知識(shí)更新速度很快，特別是計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，需要定期對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，比如視頻如何制作，課件如何編輯等等。