孫玉芹 集安市第二中學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用，對終身發(fā)展有用的地理知識，要求地理課堂教學(xué)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際。那么如何將生活融入初中地理課堂教學(xué)呢？在此，我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略的談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、提煉教材中的生活因素，感悟生活化地理

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣”。因此作為地理教師在備課時(shí)要充分挖掘教材，幫助學(xué)生找到課本知識與生活之間的聯(lián)系，通過生活實(shí)例加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。例如：講地圖概念時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入性問題：（1）你曾經(jīng)在哪里見過地圖？（2）你在什么時(shí)候使用過地圖，解決了什么問題？在學(xué)生們爭先恐后的發(fā)言之后我追問：“那么什么是地圖？你能給它下個(gè)定義嗎？”這時(shí)候一雙雙充滿渴望的眼睛盯著我，等待著我的點(diǎn)撥。于是我打開事先準(zhǔn)備好的地圖，引導(dǎo)學(xué)生明確了地圖的概念及要素。為了讓他們學(xué)會(huì)應(yīng)用地圖，我讓他們繪制從家到學(xué)校經(jīng)過的路線，并標(biāo)出主要街道和具有標(biāo)志性的建筑物位置。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營造在生活中學(xué)習(xí)地理的氛圍

實(shí)踐表明，教師要善于創(chuàng)設(shè)新穎別致的問題情境，巧妙設(shè)疑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。例如：講解“發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家”這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)中去：“中國是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家？”“你聽說過和了解過的那些國家是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家？”師生共同探討和列舉之后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么有些國家是發(fā)達(dá)國家，而另外一些國家卻是發(fā)展中國家呢？這兩種國家的區(qū)別在于什么？”這樣的生活化教學(xué)情境的引入，一方面有助于學(xué)生更好的理解知識，進(jìn)而投入到課堂互動(dòng)之中，另一方面也緊緊抓住了學(xué)生的注意力，將他們帶人教學(xué)情境中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、利用地理知識解釋奇異的生活現(xiàn)象

實(shí)際上生活中到處是地理現(xiàn)象，在地理教學(xué)中，我們可以使用這種實(shí)例，讓學(xué)生在科學(xué)與傳統(tǒng)的沖突中了解知識。例如月食是一種常見的地理現(xiàn)象，可是古時(shí)候卻有“天狗吃月亮”傳說。那是因?yàn)橐郧翱茖W(xué)不夠發(fā)達(dá)，古人不了解這種現(xiàn)象，所以說月亮被狗吃了,“天狗吃月亮”是古人對月食這一天文現(xiàn)象的迷信解釋。今天我們用科學(xué)的眼光來解釋，月食是自然界的一種現(xiàn)象，當(dāng)太陽、地球、月球三者恰好或幾乎在同一條直線上時(shí)（地球在太陽和月球之間），太陽到月球的光線便會(huì)部分或完全地被地球掩蓋，產(chǎn)生月食。再如，夏天學(xué)生大都在早晨五點(diǎn)半起床上早自習(xí)，冬天的五點(diǎn)半天還沒亮，這是什么原因，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際就會(huì)知道冬天天亮的晚，夏天天亮的早；夏天下午五點(diǎn)學(xué)生放學(xué)，太陽還很高，冬天的下午五點(diǎn)天已經(jīng)很黑了，這樣學(xué)生就會(huì)明白夏天天黑的晚，冬天天黑的早，從而理解晝夜長短的變化和日出日落的方位冬夏不同等等。又如各種地形的成因，各地特產(chǎn)，環(huán)境變化等，無一不與地理規(guī)律有密切關(guān)系。因此掌握和運(yùn)用地理知識能使我們正確地看待生活中出現(xiàn)的問題，避免迷信和盲從，使我們生活在更加理性的世界中。

四、引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中增強(qiáng)愛國主義情感

地理與人類生活息息相關(guān)，其中蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)責(zé)任感教育素材，是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的最好教材。例如，《中國的位置和疆域》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過我國所處的海陸位置，了解中國地理位置的優(yōu)越性，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。我在處理這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生觀看中央電視臺大型紀(jì)錄片《邊疆行》 《沿海行》，通過我國的陸界線、海岸線，使學(xué)生真切的感受祖國邊疆沿海的風(fēng)土人情和美麗景色，感受祖國遼闊的國土和豐富的資源，從而加深學(xué)生的愛國情感和責(zé)任感；講授《中國的人口》這節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的辯論題目：“人口多好，還是人口少好？”通過辯論培養(yǎng)學(xué)生的正確人口觀，讓學(xué)生明確控制人口、保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，是每個(gè)公民的責(zé)任。

讓生活走進(jìn)地理，進(jìn)而拉近了課本知識與實(shí)際生活的距離，使學(xué)生感到親切，感到學(xué)習(xí)地理知識有用，從而在學(xué)習(xí)中得到好處，收到實(shí)惠。讓地理走進(jìn)生活，讓知識服務(wù)于生活實(shí)際，可以幫助學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的樂趣。