司 娜 （河南大學(xué)民生學(xué)院 475000）

欣賞是音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生間接參與音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐的重要內(nèi)容。通過(guò)欣賞中外優(yōu)秀聲樂(lè)、器樂(lè)作品，擴(kuò)大學(xué)生視野，從而提高學(xué)生的想象力、理解能力、記憶能力和鑒賞能力。那么，在公共音樂(lè)鑒賞課中，教師應(yīng)該如何開(kāi)展教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該開(kāi)展多元化的教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生音樂(lè)審美能力與鑒賞能力的提升大有裨益。

一、將多元思維貫穿于高校音樂(lè)賞析課堂之上

1.善于依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段組織音樂(lè)賞析課相關(guān)教學(xué)活動(dòng)

基于確保高校音樂(lè)賞析課的授課效果更為理想的目的，音樂(lè)賞析課任課教師通常會(huì)借助相關(guān)教學(xué)輔助工具于課堂活動(dòng)之中，盡管通過(guò)對(duì)相關(guān)教學(xué)輔助工具的使用可以達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的目的，不過(guò)應(yīng)當(dāng)看到的是，相關(guān)教學(xué)工具往往需要教師在課前事先先行了解和掌握，因而給授課活動(dòng)帶來(lái)了一定的不便，同時(shí)，一些工具在鏈接上較為復(fù)雜，也易于使得音樂(lè)的品質(zhì)受到一定的影響，最終難以確保音樂(lè)的課上播放效果。有鑒于此，高校音樂(lè)賞析課教師有必要遴選適合音樂(lè)賞析課教學(xué)的工具，像當(dāng)前較為流行的 APE 以及 FLAC這些工具，都能夠在對(duì)音樂(lè)文件進(jìn)行壓縮之后而不會(huì)降低音樂(lè)文件自身的音質(zhì)和音色，這種工具的使用對(duì)于高校音樂(lè)賞析課而言是極其有利的。還有就是，高校音樂(lè)賞析課任課教師也應(yīng)當(dāng)善于從豐富的線上資源中遴選授課素材，如教師可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，內(nèi)容為要求學(xué)生借助各種搜索引擎進(jìn)行音樂(lè)作品的檢索，以及通過(guò)搜索引擎對(duì)音樂(lè)作品相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行了解和掌握，諸如作者創(chuàng)作該首作品的心路歷程、創(chuàng)作背景等。

2.注重實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效擴(kuò)充

相當(dāng)多的音樂(lè)作品都經(jīng)受住了時(shí)間的考驗(yàn)，因此，高校音樂(lè)賞析課任課教師在帶領(lǐng)學(xué)生品鑒這些優(yōu)秀音樂(lè)作品時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生真正能夠領(lǐng)悟到這些作品之所以能夠流傳、傳唱至今的原因，從而使學(xué)生能夠品味出作品當(dāng)中的精華之處。還有就是，任課教師應(yīng)當(dāng)在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)不同音樂(lè)作品加以賞析的過(guò)程之中，讓其領(lǐng)會(huì)到不同音樂(lè)作品的創(chuàng)作形式、創(chuàng)作風(fēng)格以及思想內(nèi)涵等方面存在的差異，并進(jìn)一步向?qū)W生闡明產(chǎn)生此種差異的原因，如此將使學(xué)生獲得更為立體化的音樂(lè)作品賞析體驗(yàn)。

二、實(shí)現(xiàn)音樂(lè)欣賞課教學(xué)形式的多元化

在面對(duì)非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)欣賞課時(shí)，教師的目的就是要提高學(xué)生興趣，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感知音樂(lè)的情緒，理解音樂(lè)的內(nèi)涵?？墒亲龅竭@一點(diǎn)并不容易，筆者根據(jù)自身教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出互動(dòng)法、歌唱法、自身體驗(yàn)法等教學(xué)手段，力圖應(yīng)用這些方法使學(xué)生在課堂上能夠做到“玩中學(xué)”。音樂(lè)欣賞的形式大多都是老師講，學(xué)生聽(tīng)，很少加入到互動(dòng)之中，“猜謎”可以打破這種灌輸知識(shí)的方式。筆者在某次音樂(lè)賞析課堂上，便使用了前述方式，筆者的做法是：先使用多媒體工具為學(xué)生在課上播放了一段音頻資料，其后要求學(xué)生思考后回答這段音頻使用了何種樂(lè)器演繹。通常情況下，大部分學(xué)生均能夠進(jìn)行正確的作答。此時(shí)，筆者繼續(xù)向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答該種樂(lè)器所演奏的樂(lè)曲是什么，該首樂(lè)曲由何人所創(chuàng)作，如此便可以讓學(xué)生由淺入深地實(shí)現(xiàn)對(duì)該首樂(lè)曲的深入理解。一旦學(xué)生無(wú)法進(jìn)行正確的作答，則其便將對(duì)教師其后所揭示的答案加以認(rèn)真地聆聽(tīng)。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，筆者便會(huì)把握住這一難得的教學(xué)契機(jī)，對(duì)此種樂(lè)曲或者是樂(lè)曲的內(nèi)容以及相關(guān)背景知識(shí)向?qū)W生加以詳細(xì)地講解，從而以此達(dá)到對(duì)學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)提升的目的?？梢哉f(shuō)，借助此種啟發(fā)式問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，將確保教師牢牢地掌握課上教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生能夠緊跟教師的節(jié)拍，認(rèn)真體悟教師所講解的音樂(lè)知識(shí)內(nèi)容。高校音樂(lè)賞析課任課教師也可以組織學(xué)生在課上進(jìn)行歌唱，通過(guò)這樣的方式，不但能夠讓學(xué)生獲得課上實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還能夠讓學(xué)生感受到愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。舉例而言，筆者在為學(xué)生講解小調(diào)《小白菜》時(shí)，便組織班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)行演唱，從而使學(xué)生在演唱這首小調(diào)的過(guò)程之中，真切地感受到了主人公悲苦、哀婉的心境，此時(shí)，筆者再適當(dāng)加以展開(kāi)，便保證了整體的教學(xué)效果。在帶領(lǐng)學(xué)生賞析江蘇民歌---《茉莉花》時(shí)，筆者采取了對(duì)比教學(xué)法，遴選了同該首歌曲同名而曲風(fēng)不同的音樂(lè)作品供學(xué)生加以對(duì)比賞析，當(dāng)學(xué)生感到新奇的同時(shí)，筆者順勢(shì)為學(xué)生講解了民歌具有流變性的特點(diǎn)，這樣的教學(xué)手法，不但讓學(xué)生感到了新奇有趣，同時(shí)亦讓每個(gè)學(xué)生在不知不覺(jué)之中實(shí)現(xiàn)了對(duì)自身音樂(lè)知識(shí)的有效擴(kuò)充。除此之外，高校音樂(lè)賞析課任課教師也可以借助不同的樂(lè)曲對(duì)校園歌曲加以演繹，以便使學(xué)生在觀摩和賞析的過(guò)程之中對(duì)不同樂(lè)曲的特點(diǎn)形成鮮明的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)教育對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展有著其他教育無(wú)法替代的獨(dú)特作用。高校的藝術(shù)教育不僅是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也體現(xiàn)著一個(gè)學(xué)校的教育機(jī)制的完善程度。因此，教師應(yīng)該將多元思維貫穿于高校音樂(lè)賞析課堂之上，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)欣賞課教學(xué)形式的多元化，改革教學(xué)模式，以提升音樂(lè)鑒賞課的有效性。當(dāng)然，限于篇幅，還有一些問(wèn)題本文并未涉及，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，需要高校音樂(lè)教育工作者加以進(jìn)一步研究和解決。

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