牛傳寶 （合肥師范學院 230601）

當前國內(nèi)普通高校美術學院幾乎都開設有陶藝課程，在一些綜合性院校，陶藝課程大多缺乏規(guī)模性和系統(tǒng)性。由于陶瓷制作工藝復雜，流程較多，單單造型上就有拉坯成型法、泥條成型法、泥片成型法、雕塑法，注漿法、壓模法等等。成型技法多，而且要求制作者要有較強的美術造型基礎和熟練的技法；燒制窯爐有祡窯、氣窯、電窯等；燒制過程有氧化、還原等燒制氣氛，燒成難度大，沒有長期實踐的過程，不可能燒制出精美的陶瓷器物。而今綜合型高校，學生的造型基礎僅僅限于平面的素描基礎，對陶藝的理解和認識也只限于日常生活用品，對于陶藝的概念和來源知之甚少，多數(shù)同學連釉料是什么都不知道，多數(shù)會把釉料和油漆類聯(lián)系在一起，就更不要說有什么創(chuàng)造和創(chuàng)新了。

因而，在實際教學過程中，學生只能按照老師設計的教學方案去被動學習，缺乏創(chuàng)造性，大多數(shù)綜合院校課程量也不足，分配也不盡合理，出現(xiàn)學生剛剛上手，課程結束了，只能淺嘗輒止。目前，市場對陶藝人才需求量較大，高等院校應當適應市場當今人才需要，不斷對陶藝課程進修改革，不斷進修創(chuàng)新。因此教學模式應做相應的改革。

一、調(diào)整高校陶藝課程課時量的設置

本人于2017年申請了申請校級質(zhì)量工程教改課題《基于校企合作模式下陶藝課時“四、三、三” 分配制教學改革試驗 》，在申請課題前期，對安徽省高校陶藝課時設置進行了調(diào)研，調(diào)研資料顯示，除高職課時量較多外，綜合性大學的課時量都較少，多數(shù)院校是48課時，還有的36課時的，受課時量的限制，導致陶藝課程的教學效果不夠理想。因而，教師在課程實施過程中，只能選一些重點講授，從而影響了知識的整體性和連貫性。課時量不足，學生不能進行應有的實踐，技能得不到提高，陶藝的每種技法都要經(jīng)過多次反復練習才能掌握，比如拉坯成型，沒有足夠的時間做保障，是不會掌握其技巧的。建議教育管理者重視這一現(xiàn)象，各校重新制定課程標準，給陶藝課程足夠的課時。

如何在有限的教學時段提高教學效果，對此，我提出陶藝課時“四、三、三”分配制教學理念，即院校教師教學占課時量的四成，主要講授陶藝相關理論知識和基本技法；企業(yè)教師授課占課時量的三成，主要講授并演示陶藝制作過程和創(chuàng)作技法；余下三成，學生進入企業(yè)或者實踐基地，進行實際操作，有企業(yè)師傅親手指導，完成作品。這樣理論、技法、實踐三結合，教學效果完全可以得到保證。

除了適當增加課時量之外，學校在開設適量的選修課，供學生選擇去選修，讓學生能夠彌補陶藝課程課時量的不足，通過選修，將強陶藝技能的學習，瞞足學生自身對陶藝的追求。開設選修課程時，為了讓學生的學習更具系統(tǒng)性，學習能夠更深入，選修課程在時間的安排上，跨度可以放得更長一些，可以按課時量計算，也可以按學期或者學年，一般來說跨度一學年更為合適。另外，在選修課學分上也可以提高，但這些都需要學校，特別是教學管理部門給予支持，以便課程改革的順利進行，以期取得更好的教學效果。

二、高校陶藝課程教學模式改革的幾點設想

現(xiàn)代陶藝教學，特別是高校陶藝教學，實踐教學是必不可少的一個環(huán)節(jié)。陶藝教學，就是通過不斷實踐，在實踐中總結，生發(fā)出設計理念，并把抽象的設計理念轉換成具體的作品。

（一）建立開放型、體驗式的陶藝工作室

陶藝工作室是學生研究學習陶藝的主要場所，有了固定場所，會讓學生有歸宿感。陶藝制作無論從技術上還是程序上都有自身的特點，無論怎么創(chuàng)新，一些主要步驟是沒法跳過的，必須按照工藝的程序一步一步完成。從原料配制到成型技法，再從施釉到滿窯，從點火到燒成，只有不斷接觸，反復試驗，掌握其每個環(huán)節(jié)的要點，才能真正體驗陶藝的魅力，理解陶瓷這種藝術的真諦。讓學生模擬工廠實踐，將理論放在實踐中解決，設計和創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。

（二）培養(yǎng)學習陶藝的興趣

在陶藝教學中，綜合院校陶藝課程大多開設在大二上學期，大多學生對于陶藝還是比較

陌生，如何在短時間內(nèi)讓學生喜歡上這一新課程，教師要在教學中下足功夫，至少要做到以下五個環(huán)節(jié)，包括：引發(fā)興趣，創(chuàng)設情景，升華體驗，信息反饋，目的是讓學生在體驗成功快樂的同時，促成自身素質(zhì)的提高。

合理利用陶藝工作室，講究的是開放性，教師在指導時也要講究一定方法，不是每個細節(jié)都要講到，要留有一定空間，讓學生自己思考，學會自行解決實踐中出現(xiàn)的問題，同學之間可以相互交流，共同協(xié)作，共同解決問題，對于最終解決不了的共同問題，師生間共同討論，教師進行點撥，要把共同學習作為教學的一種常態(tài)。同時，學生也要獨立思考，不要一遇到問題就找老師，學會自行攻克難題。當然，也有些老師一時不能解答的問題，可以請教校外陶藝家，把專家請進課堂現(xiàn)場教學。也可舉辦講座，舉辦小型沙龍，通過交流，把諸多問題在潛移默化中解決。

（三）激發(fā)學生原創(chuàng)性思維

陶藝是一門綜合藝術，集造型、繪畫、雕塑于一體，其作品既有日用型又有藝用型。其文化蘊含更為深層，集當代、歷史，集人文、地理，集哲學、禪宗之大成，可以說是包羅萬象，無所不及。這對陶藝作品的審美要求就會更高，如何把作品提升一定高度，就要求陶藝工作者要有深厚的文化知識，豐富的人生閱歷，還要有敏銳的觀察力和豐富的想象力。

當代大學生知識面較廣，接受的知識信息較前衛(wèi)，在陶藝創(chuàng)作上會有其獨特的想法，教師在指導時，要注重保護和鼓勵他們的“奇思妙想”，激發(fā)他們的原創(chuàng)思維，教師給予技術上的指導和支持就可以了。既要尊師重道，又要離經(jīng)判道，只有思維方式呈現(xiàn)多樣性和獨創(chuàng)性，陶藝創(chuàng)作才會不斷發(fā)展，陶藝作品才會精彩紛呈。

教師也要緊跟時代，做一個創(chuàng)新型的教師。教師自身的整體素養(yǎng)對學生起著重要作用。親其師，才能信其道。教師首先要有親和力，不能因自身多年練就的手頭功夫，輕視學生，傷害學生信心；其次，也要提高自身素養(yǎng)，多接觸新的知識，意識不能陳舊，要以一個創(chuàng)新型教師的形象感染學生。

（四）專業(yè)學習與市場結合

陶藝是一門綜合藝術，集造型、繪畫、工藝于一身，陶藝作品也具有社會化和市場化的特點，主要有實用型和藝用型，哪一種類被社會認知度越高，她的生命力就越強。

首先，陶藝教學要與市場搭橋，了解消費需求。隨著生活水平的提高，陶藝作品越來越被重視。一套造型別致、藝術性強的茶具，給飲品者帶來愉悅；一套精美餐具，會給用餐者帶比美食本身更大的享受；陶藝擺件會增添居室藝術氛圍。為了有針對性的教學，就要了解市場，了解消費者的需求，這就決定陶藝教學要與市場搭橋。而大多學生生活在大學的象牙塔里，對市場需求及變化，對陶藝所承載的都市文化需求都了解不深，因而，開設市場調(diào)研課程是相當必要的。市場調(diào)研可以多方位開展，可以走進企業(yè)，了解發(fā)展企業(yè)發(fā)展規(guī)模，經(jīng)營狀況，產(chǎn)品流向，經(jīng)營理念等；也可以在網(wǎng)絡上進行問卷調(diào)研，包括消費心理、購買力、消費者文化層次、觀念等。陶藝教學不能只是完成教學任務，更重要的是陶藝課程要與市場相結合，搭建一座橋梁，讓學生收集市場信息，了解市場的動態(tài)，起到溝通作用。學校可以定期舉辦小型展覽，也可設立藝術展區(qū)，讓更多人了解陶藝，同時將學生的作品推向市場，讓更多的人了解和認可。教師根據(jù)市場需求，調(diào)整教學方向，更能做到教學課程的優(yōu)化。

其次，做到學以致用，提高學生就業(yè)率。陶藝教學，就是培養(yǎng)符合社會需求、具有創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質(zhì)綜合型人才，學生畢業(yè)、就業(yè)，在工作中不斷鍛煉成長，最終成為一名創(chuàng)新型陶藝工作者。在教學中應注重教學實踐，與陶瓷企業(yè)合作，把大學生創(chuàng)新思維和前衛(wèi)的藝術觀念帶進企業(yè)，學生在企業(yè)里進行實踐，學習技能，了解企業(yè)操作模式，熟悉和經(jīng)歷從創(chuàng)意思考到工藝流程，從草圖構思到繪制草圖，從選擇材料到到動手制作，從精細裝飾到燒成的全過程，把學校所學專業(yè)理論與企業(yè)實踐結合起來，打下堅實基礎，為以后成為一名優(yōu)秀的陶藝工作者做好儲備。

[1]靳洪蓮.高校陶藝課程的教學改革研究[J].大眾文藝，2016（07）.

[2]牛傳寶.基于校企合作模式下陶藝課時“四、三、三”分配制教學改革試驗[J].美術教育研究，2018（04）.

[3]孫紹昆.關于高?，F(xiàn)代陶藝教學的思考[J].中國陶瓷工業(yè)，2014（07）.