王 娟 （昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院 650106）

基于問題學(xué)習(xí)（problem- based learning，簡稱 PBL ）的教學(xué)法是20世紀(jì)60年代美國barrows教授創(chuàng)立的一種自主學(xué)習(xí)模式，他倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜、有意義的問題情境中, 讓學(xué)生解決問題, 最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的能力。近年來，PBL教學(xué)法在許多課程教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，并且也可以將這種教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語聽說教學(xué)中。實踐表明：PBL教學(xué)法的應(yīng)用使得學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中主動地從聽說內(nèi)容中獲得知識,并進(jìn)一步提高了口語技能和思辯能力，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與傳統(tǒng)教學(xué)法比較發(fā)現(xiàn)： PBL教學(xué)法為學(xué)生營造了一個輕松、積極主動、有目的性的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠自主、積極地學(xué)習(xí)。因此，PBL教學(xué)法將會很大程度上提高大學(xué)英語聽說中課堂的有效性。

在大學(xué)生英語聽說教學(xué)中合理的引入了PBL教學(xué)法，具體實踐過程如下：

一、任課教師的課前準(zhǔn)備——針對學(xué)生聽說內(nèi)容提出問題

教師根據(jù)聽說內(nèi)容提出問題，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考,為正式聽說教學(xué)的開展做好充分準(zhǔn)備。在 PBL教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計給學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)問題是最重要的環(huán)節(jié)。它是教學(xué)過程的關(guān)鍵。教師提出的問題應(yīng)該對學(xué)生有一定的難度，需要學(xué)生查閱資料、認(rèn)真思考及研究后才能得出答案。例如，在進(jìn)行《新世紀(jì)大學(xué)英語》視聽說教程第二冊第三單元 “Let’s Eat!”教學(xué)前，教師可以上學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)上收集食物的詞匯，如水果、蔬菜、甜食及中西方代表性食品的英語表達(dá)；搜索關(guān)于食物口味、質(zhì)地、特征的單詞；并寫下一篇口語稿子，如何描述一種最喜歡食物，并將之前找到的詞匯用上，以激活學(xué)生的詞匯，促過被動詞匯轉(zhuǎn)為積極詞匯的過程。

二、學(xué)生的課前準(zhǔn)備——查閱資料

資料查閱時，學(xué)生可根據(jù)各自感興趣的問題自行分組。各組學(xué)生帶著問題在課下查閱相關(guān)資料，充分利用現(xiàn)有的參考資料。學(xué)生通過上網(wǎng)等方式收集資料，對老師提出的問題進(jìn)行解答，并進(jìn)行整理分類。在這一階段，老師既要鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行獨(dú)立思考，又要在適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生作好準(zhǔn)備，以便學(xué)生能在課堂環(huán)節(jié)積極主動地參與到英語聽說教學(xué)整個活動過程中。

三、教師進(jìn)行課堂引導(dǎo)

在學(xué)生進(jìn)行了充分的課前自學(xué)，通過對食品詞匯的儲備及口語習(xí)的準(zhǔn)備后，進(jìn)入了教師的課堂引導(dǎo)環(huán)節(jié)。通過對教材聽力材料的泛聽及精聽，學(xué)生學(xué)會了教材中對食品的材質(zhì)及口味的描述，常用的表達(dá)方式及句型。學(xué)生能將課前準(zhǔn)備的詞匯與課堂所學(xué)的句型結(jié)合起來描述食物，將初高中的英語表達(dá)提升到大學(xué)英語所要求的層次。這樣，學(xué)生可以從聽說內(nèi)容中獲得的相關(guān)知識，提高了自己的聽說的能力，為課堂上的分小組討論做好準(zhǔn)備。

四、學(xué)生小組討論

課堂上，小組學(xué)習(xí)是大學(xué)英語聽說課堂有效的學(xué)習(xí)形式。第一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過組內(nèi)的討論，將課前所收集好的詞匯進(jìn)行匯總，以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，并達(dá)到組內(nèi)成員間的學(xué)習(xí)互補(bǔ)。之后，每個小組選出一位代表，通過PPT展示出小組討論的結(jié)果。其他小組可以對之前小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行補(bǔ)充，以達(dá)到組間學(xué)習(xí)成果的互補(bǔ)。第二環(huán)節(jié)，練習(xí)口語環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生以“What is you favorite food?”為主題進(jìn)行口語活動。小組成員可以在課前準(zhǔn)備好的口語稿的基礎(chǔ)上進(jìn)行對新知識的融合，而教師通過到每組觀察，以指導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用英語進(jìn)行交流。第三環(huán)節(jié)，小組將組員們單獨(dú)的口語片段整合為一個口語音頻或視頻?？梢砸栽L談節(jié)目的形式，設(shè)置好訪談節(jié)目的情景，其中一個學(xué)生為主持人，其他同學(xué)為嘉賓，以整體的形式，呈現(xiàn)出中國或世界多樣化的飲食文化。在此討論過程中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而讓學(xué)生對上講臺展示充滿了表現(xiàn)欲，對世界及中國飲食文化充滿了新鮮感及求知欲。

五、教師的點(diǎn)評總結(jié)

PBL教學(xué)法課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)就是教師對學(xué)生口語活動的點(diǎn)評，這是PBL教學(xué)法的點(diǎn)睛之筆從。教師在學(xué)生的課堂口語展示環(huán)節(jié)要做好筆記，詳細(xì)記錄學(xué)生們在整體構(gòu)思、句型應(yīng)用、詞匯使用上的優(yōu)缺點(diǎn)，為這一階段做好準(zhǔn)備。點(diǎn)評時，教師要肯定學(xué)生們的進(jìn)步，同時要具體指出不足之外。通過教師對學(xué)生的評價和總結(jié)，學(xué)生得到了口語練習(xí)的及時反饋，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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