余 毅 崔 瑤 （四川美術(shù)學(xué)院 401331）

一、微課的基本概念與呈現(xiàn)

微課是一種利用現(xiàn)代技術(shù)手段將學(xué)生所需的理論知識與實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為具有結(jié)構(gòu)化的教學(xué)資源，具有較強的直觀性、典型性、豐富性、交互性以及可生成性。隨著教育事業(yè)的發(fā)展、教學(xué)模式的改革，以及網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展、信息技術(shù)的提高，微課教學(xué)成為教育系統(tǒng)中不可或缺的教學(xué)模式之一。微課程以“微”作為其出發(fā)點，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)難點以微型模式呈現(xiàn)，作為一種教學(xué)輔助手段，微課程通過簡要的表現(xiàn)方式，將知識點精簡化、提煉化、明確化，達(dá)到一種高效的授課模式，微課的內(nèi)容不僅僅包括微課視頻，還包含了學(xué)生反饋、教學(xué)反思、教師點評等完整的教學(xué)系統(tǒng)。

微課在教學(xué)實踐中，發(fā)揮著其獨特的教學(xué)作用，學(xué)習(xí)者以微課程為平臺與授課者進(jìn)行緊密交流，形成一種高效率的教學(xué)活動。優(yōu)質(zhì)的微課資源是優(yōu)秀教師與微課制作人的集體成果，作為一種教學(xué)資源、教學(xué)手段，也是學(xué)校深度信息化的體現(xiàn)，通過對微課資源的管理與推廣，促進(jìn)教學(xué)資源的流動而達(dá)到教學(xué)水平的提升。目前，微課已運用于多所學(xué)校、多個學(xué)科，同時，在環(huán)境藝術(shù)教學(xué)中的運用也日漸廣泛，其將現(xiàn)有的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)資源，通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段進(jìn)行開發(fā)與利用，對設(shè)計教學(xué)工作質(zhì)量和效益提高的作用顯而易見。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的現(xiàn)狀與特征

1.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師授課方式大多是以固定地點、固定時間上課，在課堂上，教師通過講解、分析、總結(jié)向?qū)W生傳授知識。在課程的安排方式上，

不同專業(yè)課程也都集中在固定的時間區(qū)間內(nèi)來完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的實現(xiàn)，同時，教學(xué)方式依賴課堂理論教學(xué)，實訓(xùn)課程受到條件的限制而安排較少，學(xué)生實際操作與實際參與的機會得不到保障。

此外，傳統(tǒng)的環(huán)藝課程教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新思維。多年來我國環(huán)藝設(shè)計專業(yè)在實踐教學(xué)過程中，雖重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但在教學(xué)模式上未能真正從環(huán)藝設(shè)計的學(xué)科特性出發(fā)。以往的環(huán)藝課程沒有完全脫離傳統(tǒng)的“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，這種模式的弊端在于學(xué)生處于被動狀態(tài)，無法引起學(xué)生的積極性，使學(xué)生對老師產(chǎn)生依賴，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新意識，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，同時也使得學(xué)生解決實際問題的能力得不到鍛煉和提升。

2.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)特征

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)是一門涉及學(xué)科很廣泛的課程，包括建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、人類工程學(xué)、環(huán)境行為學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、設(shè)計美學(xué)、社會學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、考古學(xué)、宗教學(xué)、生態(tài)環(huán)境學(xué)等學(xué)科，所以它所包含的知識量是十分龐大的，對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師與學(xué)生都是一個很大的挑戰(zhàn)。環(huán)藝的教師需要具備豐富的知識儲備，以及有效的教學(xué)方法將大量的專業(yè)知識教授于學(xué)生，而這也要求學(xué)生有較高的專業(yè)素養(yǎng)，在有限的課程安排內(nèi)，能夠接受高強度的知識傳播，并轉(zhuǎn)化為專業(yè)實際操作能力。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是十分注重理論知識與實際檢驗的緊密結(jié)合的學(xué)科，不僅要求學(xué)生在課堂上掌握理論知識，奠定牢固的專業(yè)知識基礎(chǔ)，課下將理論知識付諸于實踐操作也是至關(guān)重要的。課堂上的理論知識是基礎(chǔ)，學(xué)生對于基礎(chǔ)理論知識的掌握是學(xué)習(xí)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的根基，而實踐是提高能力的重要途徑，學(xué)生需要在實踐中真切的將掌握理論知識得以運用，并將其轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗，以此來提高自己的工作能力，豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)。所以，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)不僅要求教師與學(xué)生在課堂上交流學(xué)習(xí)，課下的輔導(dǎo)教學(xué)也是必不可少的。

三、微課在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用

近些年，社會化的發(fā)展對人才的需求使得高校招生規(guī)模不斷呈現(xiàn)上升的狀態(tài)。在此影響下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的方式迫切需要新的元素為其注入活力，長久穩(wěn)定的環(huán)藝設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與方式，也需要一些靈活性、拓展性，以此來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心與興致，使得環(huán)境藝術(shù)教師的教學(xué)計劃到達(dá)快速實現(xiàn)，同時學(xué)生也可以自主回顧重點知識，鞏固學(xué)生對于知識的掌握，減少學(xué)生出現(xiàn)知識斷層。

1.優(yōu)化環(huán)藝設(shè)計教學(xué)資源

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程需要有扎實的理論基礎(chǔ)，同時需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識，而創(chuàng)作題材與創(chuàng)作依據(jù)源于豐富的知識積累，通過微課，學(xué)生可以利用碎片時間對專業(yè)知識進(jìn)行補充、學(xué)習(xí)、積累。微課的傳播呈現(xiàn)方式，方便學(xué)生隨時隨地在線搜索。傳統(tǒng)環(huán)境藝術(shù)教學(xué)模式下，教師資源配置是具有局限性的，優(yōu)秀的教師資源很難通過一定的媒介的得到分享，學(xué)生對于教師資源的選擇不存在主動性，而微課作為傳統(tǒng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的輔助手段，有效的將很多優(yōu)秀環(huán)藝教師的作品、課件、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程等共享給廣大學(xué)者。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計知識結(jié)構(gòu)龐大，有時在一堂課程上很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而微課視頻可以將課程要點進(jìn)行濃縮提煉便于學(xué)生對知識進(jìn)行掌握與吸收。微課在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的運用增強了學(xué)生的自我選擇性，在同專業(yè)內(nèi)，學(xué)生根據(jù)個人興趣所在可以選擇不同研究方向。此外，通過微課這種線上與線下的互動教學(xué)模式，將教師資源靈活應(yīng)用，并可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心，也有利于推動環(huán)藝設(shè)計課程教學(xué)與虛擬教學(xué)的融合，通過一系列虛實結(jié)合、相互補充的在線課程和綜合性訓(xùn)練項目，引導(dǎo)師生完成實驗創(chuàng)作及技術(shù)前沿探索。

2.豐富環(huán)藝設(shè)計教學(xué)手段

我國傳統(tǒng)環(huán)境藝術(shù)教學(xué)工作中，教師在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場實際操作示范會受到時間和空間等因素的限制，學(xué)生的接受能力不一，教師在課堂上的講解與示范不能保證所有學(xué)生都在有限時間內(nèi)接受理解，很多同學(xué)因此錯過了一些重點知識內(nèi)容，而微課可以有效的解決這一問題，教師可以通過微課，使每個學(xué)生在課下這針對自己沒有掌握的知識點進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)與觀摩，如：詳細(xì)的材料選擇、色彩搭配、空間分布等。課前教師可以通過微課的形式設(shè)計出引發(fā)學(xué)生深入思考的完整而短小的為問題，調(diào)動學(xué)生的主體意識，用啟發(fā)性的思維去促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。課中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用微課來幫助他們解決問題的輔助工具，無論學(xué)生在對空間進(jìn)行背景調(diào)研、功能分析還是設(shè)計制作時，都可以有效的找到自己所需的微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)了解。課下學(xué)生可通過微課互動性的線上線下交流，總結(jié)經(jīng)驗，改善自己的學(xué)習(xí)方法以及獲取更多的知識內(nèi)容。

3.多元化環(huán)藝人才的培養(yǎng)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)涉及心理學(xué)、設(shè)計美學(xué)、社會學(xué)、文學(xué)等海量知識和多元的專業(yè)技能人才的培養(yǎng)。然而當(dāng)前，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計市場上嚴(yán)重缺乏高端復(fù)合型、創(chuàng)造型、經(jīng)營型的設(shè)計創(chuàng)作精英，究其根源，在于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計微課教學(xué)體系的建構(gòu)將解放教室的概念，基于網(wǎng)絡(luò)的智能化過程化多元綜合評價系統(tǒng)，使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)評價更趨人性化和自動化。微課在環(huán)藝設(shè)計教學(xué)中的運用有助于促進(jìn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才量的積累與種類的多樣化，不僅滿足學(xué)生個性尊重其發(fā)展，有利于藝術(shù)人才的“跨界”培養(yǎng)。實現(xiàn)跨學(xué)科聯(lián)合作業(yè)和遠(yuǎn)程交互式教學(xué)。有利于打通系科和專業(yè)之間的學(xué)科壁壘，讓不同專業(yè)的學(xué)生聯(lián)合作業(yè)來實現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才的“跨界”培養(yǎng)。仍然沿襲傳統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式已然不適應(yīng)瞬息萬變的媒介技術(shù)發(fā)展現(xiàn)實。

四、結(jié)語

微課這一新的教學(xué)形式在環(huán)境藝術(shù)教學(xué)中的運用，充分發(fā)揮新媒體技術(shù)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)資源配置中的優(yōu)化和集成作用，很快受到廣大院校的認(rèn)可與運用，能夠有效地提升教學(xué)工作的效率，豐富環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，為現(xiàn)代教學(xué)工作注入新的活力，達(dá)到優(yōu)化環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)效果的目標(biāo)。