覃華東

【摘要】文章結(jié)合“新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議”的講話精神，依據(jù)“做好高校人才培養(yǎng)工作的重要‘施工圖”（新時代高教40條），以基礎(chǔ)力學(xué)課程教學(xué)為例，闡述高等教育堅持“以本為本”，即以本科教學(xué)為本和以課本為本的重要性，并舉例說明如何讓教育回歸刻苦讀書學(xué)習(xí)常識、回歸育人常識及回歸生活常識。

【關(guān)鍵詞】以本為本；回歸常識；基礎(chǔ)力學(xué)；育人；生活常識

【基金項目】2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目：面向通航產(chǎn)業(yè)的飛行器制造工程專業(yè)差異化核心課程研究與實踐（2017JGA330）。

一、引言

基礎(chǔ)力學(xué)是理工科院校力學(xué)、土木和機(jī)械等專業(yè)的基礎(chǔ)課，在相關(guān)專業(yè)的本科教育中占據(jù)著重要的地位，如何提升基礎(chǔ)力學(xué)的教學(xué)效果受到眾多教育工作者的關(guān)注。本文以“新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議”為契機(jī)，結(jié)合會議的講話精神，依據(jù)“做好高校人才培養(yǎng)工作的重要‘施工圖”（新時代高教40條），以基礎(chǔ)力學(xué)課程教學(xué)為例，闡述高等教育堅持“以本為本”，即堅持以本科教學(xué)為本和堅持以課本為本的重要性，并舉例說明如何讓教育回歸刻苦讀書學(xué)習(xí)的常識、回歸育人常識及回歸生活性常識。

二、堅持以本為本

以本為本不僅包含本科教育為本的含義，還包含以書本為本的含義。

（一）以本科教學(xué)為本

高教大計，本科為本，本科不牢，地動山搖。本科教育是教育教學(xué)的基礎(chǔ)；本科階段所學(xué)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課使學(xué)生的能力朝著專業(yè)方向發(fā)展，使學(xué)生具備了進(jìn)入某個專業(yè)領(lǐng)域的條件，使學(xué)生在該領(lǐng)域有所突破、有所創(chuàng)造成為可能。只有在本科階段打牢知識的基礎(chǔ)，才能在所學(xué)的專業(yè)方向走得更深更遠(yuǎn)。另外，本科階段也是學(xué)生自學(xué)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。高校只有把重心放在本科教育上，才能給更多學(xué)生正確的引導(dǎo)。

反觀教育現(xiàn)狀，“60分萬歲”“及格萬歲”的觀念仍然深深存在于大學(xué)生的意識中，學(xué)生不愿意主動吃透課本，不到期末不看書還是大學(xué)生的常態(tài)，每天輕輕松松、玩玩手機(jī)就過去了，很多學(xué)生的整個本科階段幾乎都處于荒廢狀態(tài)。盡管這樣，大多數(shù)學(xué)生的文憑還是混到手了。在這樣的環(huán)境中，難以培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。對于機(jī)械類學(xué)生而言，力學(xué)是機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計和機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)等專業(yè)課程的基礎(chǔ)，若學(xué)生把力學(xué)基礎(chǔ)學(xué)好了，其專業(yè)課程往往一點即通，專業(yè)課學(xué)好了，今后無論是工作還是繼續(xù)深造都會得心應(yīng)手；反之，如果力學(xué)課學(xué)不會，學(xué)生就難以學(xué)會專業(yè)課中的運(yùn)動分析、變形計算和強(qiáng)度計算等內(nèi)容，以后從事相關(guān)工作時也將障礙重重，可謂“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”。因此，高校必須采取措施，讓年輕人更有動力，讓青春處于奮斗狀態(tài)。以本為本，建設(shè)一流本科專業(yè)應(yīng)該是我們的方向和目標(biāo)。

（二）以課本為本

以本為本的另一個含義，即以書本為本，也是值得我們關(guān)注的。隨著信息媒介和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，書本顯得陳舊落后，加之很多老師上課只顧照搬書上的東西給學(xué)生，以書本為本的做法受到了詬病，但是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)還是以書本為重點為佳。如今學(xué)生的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法更加多樣，同時隨著教學(xué)的改革，課堂上融入了更多的新內(nèi)容、新技術(shù)，甚至很多高校重實踐、輕理論，使得傳統(tǒng)的課本顯得落后陳舊和缺乏魅力，因此現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)多以課件和教學(xué)視頻為主。究其原因，還是學(xué)生太功利、太浮躁所致，一方面學(xué)生想快速學(xué)完一門課程，另一方面又不能忍受課本的枯燥乏味而追求課件和教學(xué)視頻的聲色等感官刺激。雖然這樣學(xué)生也能學(xué)完所學(xué)課程，但課件和教學(xué)視頻的內(nèi)容往往不如課本系統(tǒng)和完整，不讀課本會導(dǎo)致其所學(xué)不夠全面。而且學(xué)生學(xué)習(xí)的過程更加浮躁，沒有安靜讀過課本，難以把所學(xué)知識內(nèi)化，沒有經(jīng)過內(nèi)化就不能真正把知識轉(zhuǎn)化為自己的東西，這就是很多學(xué)生一年半載后就把所學(xué)忘光的原因。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生讀課本，要仔細(xì)讀，且不是只讀一遍。讀書百遍，才能其義自見，讀書且有所得、有所悟，學(xué)生就能有成就感，就會養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。

三、推進(jìn)回歸常識

（一）回歸常識就是學(xué)生要刻苦讀書學(xué)習(xí)

教育要回歸常識，回歸常識就是學(xué)生要刻苦讀書學(xué)習(xí)。增加學(xué)生的圖書借閱量是各高校遇到的難題，很多高校試圖通過各種活動甚至出臺相關(guān)政策增加圖書借閱量，然而這樣的方法是形式多于內(nèi)容，事實上增加的是“借”的量和圖書館的“工作量”，而沒有增加“閱”的量。要想學(xué)生把更多的時間花在讀書上，實現(xiàn)更加有效的學(xué)習(xí)，還是需要教師來引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問，練真本領(lǐng)。教師的引導(dǎo)可以通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)，學(xué)案要實施分層要求。例如，學(xué)案可以分為如下四個層次：第一層次是記憶類內(nèi)容，要求學(xué)生了解需要掌握的知識，完成老師預(yù)設(shè)的問題，課前完成；第二層次是理解類內(nèi)容，要求學(xué)生把新知識與原有知識或生活掛鉤，能解決例題和習(xí)題；第三層次是應(yīng)用類內(nèi)容，要求對學(xué)案中涉及的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及的問題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；第四層次是創(chuàng)造類要求，要求學(xué)生把知識應(yīng)用于未知領(lǐng)域（即尚未學(xué)過的知識或科技前沿領(lǐng)域），并得出自己的結(jié)論。學(xué)案的各個層次由淺入深，使得課程有挑戰(zhàn)度、有難度、有深度，以此增加學(xué)生的壓力，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)斗志和學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生把精力放在讀書學(xué)習(xí)上。同時要嚴(yán)格考評，嚴(yán)把出口關(guān)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為根本的考核標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下刻苦學(xué)習(xí)的，因此教師應(yīng)該嚴(yán)格依據(jù)人才培養(yǎng)定位，建設(shè)好差異化的核心課，使得學(xué)生具有明顯的專業(yè)優(yōu)勢特色，具有突出的核心競爭力。以基礎(chǔ)力學(xué)為例，工程類、機(jī)械類和力學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)力學(xué)應(yīng)各有側(cè)重，應(yīng)差異化地突出特色，使基礎(chǔ)力學(xué)為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課做好鋪墊。這樣也使得學(xué)生的刻苦學(xué)習(xí)始終是前后關(guān)聯(lián)的，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。

（二）回歸教育常識，教是途徑，育是目的

回歸常識也可以有另外一種解讀，教育教育，教是途徑，育才是目的，這也是所有教育者的一種常識。教育是為了人的全面發(fā)展，而我們卻只關(guān)心分?jǐn)?shù)；每一個人都是不一樣的個體，而我們卻給他們一樣的教學(xué)內(nèi)容，給他們定下相同的發(fā)展目標(biāo)。這種模式把握不當(dāng)往往會違背教育的規(guī)律，會與教育的本質(zhì)背道而馳。各門課的教師當(dāng)深入挖掘其所教課程的育人功能，尋找適當(dāng)?shù)闹R點作為切入點，形成一系列生動、自然的育人點，把教書與育人有機(jī)融合。以力學(xué)為例，在適當(dāng)?shù)闹R點中可以展示中國古代與近代的力學(xué)成就，以樹立學(xué)生的民族自信心，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感?？梢粤信e相關(guān)科學(xué)家的感人事跡，以激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的熱愛之情。例如：錢學(xué)森在自己剛剛完成的一篇力學(xué)論文的結(jié)尾做了一個批注：“Nothing is final！”“科學(xué)無止境”的內(nèi)涵體現(xiàn)得淋漓盡致。還可以將力學(xué)的研究對象與人體類比，增強(qiáng)學(xué)生的保健意識，提高其對體育鍛煉的重視程度。因為自然的規(guī)律與人體的規(guī)律是相通的，例如借助構(gòu)件的疲勞破壞說明人體會積勞成疾的道理，號召同學(xué)們加強(qiáng)體育鍛煉。

（三）把常識性的東西還給學(xué)生

教育要回歸常識的另一種解讀，就是教育要把常識性的東西還給學(xué)生。常識的字面意義是人所公認(rèn)的命題或事實，通常是人的感覺器官所及經(jīng)驗現(xiàn)象。而科學(xué)往往以理論的形式出現(xiàn)，科學(xué)源于常識，而高于常識。科學(xué)是從日常經(jīng)驗出發(fā)的，因此人們理解科學(xué)通常離不開常識的經(jīng)驗。還是以力學(xué)為例來說明如何把常識性東西還給學(xué)生?；A(chǔ)力學(xué)是一種基于常識的自然理論，若在課堂上找到合適的切入點，把常識性的東西還給學(xué)生，既能加深學(xué)生對相應(yīng)知識點的理解，又能讓學(xué)生體會到科學(xué)之美妙，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：會騎自行車的人皆知，車子速度較快時比剛剛起步時穩(wěn)定，停止的自行車不能只靠兩個輪子穩(wěn)定，這就是一種常識。自行車平衡機(jī)制與“力矩”這一概念有關(guān)，源于其前叉后傾，因此在講到力矩的計算時可以對這一常識進(jìn)行解釋。根據(jù)觀察可知，自行車的車把軸并不是與地面垂直的，而是向后傾斜了一定的角度，因為前輪固定于車把的前叉上，故又稱之為前叉后傾。前叉后傾，使得車輛轉(zhuǎn)彎時前輪上的離心力所產(chǎn)生的力矩方向與車輪的轉(zhuǎn)向相反，于是車輪就有了自動回到中間位置的趨勢。一般而言，車速越快，轉(zhuǎn)彎時離心力越大，其產(chǎn)生的恢復(fù)力矩相應(yīng)越大，車子越穩(wěn)定；車子前叉后傾角度越大，力臂越長，恢復(fù)的力矩越大，車子越穩(wěn)定，但轉(zhuǎn)動車把越費(fèi)力；而后傾角度較小時，較容易轉(zhuǎn)動車把，但車子的穩(wěn)定性越差。若把更多類似的常識在課堂上傳給學(xué)生，課堂將增加不少趣味，學(xué)生的思維也將得到更好的培養(yǎng)。

常識雖然是人所共知的事實，有時候也會讓人得出一些錯誤的結(jié)論。例如只是根據(jù)自己的觀察來判斷地球是靜止的還是運(yùn)動的，大多數(shù)人會得出“地球是靜止的”這個錯誤結(jié)論。因此，教師有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生懷疑一切的科學(xué)精神。

四、結(jié)束語

堅持以本為本，積極推進(jìn)“四個回歸”是建設(shè)一流本科教育的有效途徑。本文從教師的角度闡釋了堅持以本科教學(xué)為本的重要性，舉例說明了回歸刻苦讀書學(xué)習(xí)常識、回歸育人常識、回歸生活性常識的有效途徑。然而本文所述僅是皮毛，更重要的是，基礎(chǔ)力學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中不斷深入探索提高教學(xué)效果的途徑。

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