侯霞

摘 要：教師對于兒童詩的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的接受特點(diǎn)，緊扣兒童詩獨(dú)有的藝術(shù)特征，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、品味中凝練語言，在對生動(dòng)意象的具體欣賞中領(lǐng)略意境，從而體驗(yàn)飽滿的情感。具體的教學(xué)策略是：營造氛圍，積極主動(dòng)體會(huì)；表演朗誦，加深情感體驗(yàn)；欣賞意象，具體生動(dòng)展開；點(diǎn)面教學(xué)，結(jié)合實(shí)際情況。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；兒童詩教學(xué)；表演式；魅力；韻律感；意境

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）31-0021-02

語文教材中有不少兒歌、童謠、兒童詩、古典詩詞。其中兒童詩情感高潔、想象豐富、童趣盎然、語言精美。這些特點(diǎn)特別適合小學(xué)生心理和審美的特征。可以說，兒童詩是童年時(shí)代對學(xué)生一種最美妙的饋贈(zèng)?；趦和娺@種特殊的文體，教師要科學(xué)有效的引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的語言、韻律之美，充分感受詩中純真的情感。這樣才能更好的將詩歌所蘊(yùn)含的哲理以及思想感情充分傳遞給學(xué)生。

一、營造氛圍積極主動(dòng)體會(huì)

兒童詩在語文教學(xué)中散發(fā)著獨(dú)特的魅力，它們活潑有趣，有著很強(qiáng)的節(jié)奏和韻律感，裝點(diǎn)著學(xué)生寶貴的童心，氛圍的營造更是不可小覷的。

教師可以把學(xué)校圖書室的資源充分利用起來，構(gòu)建班級(jí)獨(dú)特的“讀書角”，多選擇兒童詩歌方面的書籍。還可以通過宣導(dǎo)讓家長加入其中，將自家孩子看過的詩歌書籍收集起來放入班級(jí)圖書箱，不浪費(fèi)現(xiàn)有讀書資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享最大化。

在“讀書角”實(shí)施的過程中，學(xué)生在課間時(shí)間以及語文作文課前10分鐘由一組小組代表匯報(bào)自己在“讀書角”的學(xué)習(xí)情況，從“讀書角”的學(xué)習(xí)中都積累了哪些新知識(shí)。將觀點(diǎn)說出來與全班同學(xué)分享進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，分享者可以虛心的去借鑒。

積累詩歌文學(xué)知識(shí)，從日常學(xué)習(xí)生活點(diǎn)滴做起，逐步了解中國五千年歷史文化的靈魂。

二、表演朗誦加深情感體驗(yàn)

在詩歌教學(xué)之前，首先是幽默有趣的課堂導(dǎo)入。接著就是詩歌朗誦了，在朗誦的過程中能夠掌握新生字詞以及把握詩歌情感。而怎樣有效地把握詩歌情感，實(shí)現(xiàn)情感與作者的共鳴與升華，采取的方法可以是表演式朗誦。表演朗誦可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在朗誦表演中去激發(fā)情感和理解詩歌的內(nèi)涵。

比如，《小兒垂釣》最有風(fēng)采的是其第三幅畫卷，為了讓學(xué)生在實(shí)際中去感受詩歌中作者表達(dá)出來的那種靜謐唯美的釣魚場景，教師可以采用朗誦表演的形式，讓學(xué)生一邊讀一邊表演“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人?！睂W(xué)生在朗誦的過程中用肢體語言形象生動(dòng)地表演出來，跟隨著悠悠的音樂聲，腦海中浮現(xiàn)孩童微微的向路人招手，在和諧愉悅的課堂氛圍中去親身體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，從而可以有效地加深孩子們的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠更形象地去體會(huì)作者傳達(dá)的思想感情。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深敵固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！彼栽谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩的過程中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，具體問題具體分析地去引導(dǎo)教學(xué)。

三、欣賞意象具體生動(dòng)展開

學(xué)生的思維是具體的，他們接受新事物時(shí)往往從具體形象的事物開始。兒童詩屬于每位詩人的意識(shí)形態(tài)，所以說是抽象的事物，那么在兒童詩教學(xué)中就需要將抽象的事物形象化。采用畫面教學(xué)是一個(gè)非常有效的方式，將詩歌體會(huì)的抽象事物以及思想感情通過形象生動(dòng)的圖片展示出來，讓學(xué)生能在具體客觀畫面中體會(huì)作者表達(dá)的意境。

例如，小學(xué)階段兒童詩《憶江南》這一首，光字面意思的解釋對于學(xué)生來說是很難理解的，“日出、江花、紅勝火”都是比較抽象的概念，那么老師就可以將“日出”“江花”“火焰”的圖片通過圖片豐富多彩的展現(xiàn)出來。將抽象的事物形象化，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好理解，通俗易懂，從而可以讓學(xué)生有興趣往下讀，而不是一知半解的學(xué)習(xí)，達(dá)不到教學(xué)的目的。這首詩用到了“日出”“江花”“火”三個(gè)意象來描繪江南春天生機(jī)勃勃，春意盎然的美好景象。

詩歌中將抽象的概念通過具體形象的事物表達(dá)出來，將看不見摸不著的意念形象化，運(yùn)用簡單樸素的文字，描繪出一幅如此美麗的畫卷，彰顯了詩人不凡的文學(xué)底蘊(yùn)。

四、點(diǎn)面教學(xué)結(jié)合實(shí)際情況

在小學(xué)語文的詩歌教學(xué)中，還需要注重一首詩關(guān)鍵字詞的理解，詩人在寫作的時(shí)候?yàn)榱吮磉_(dá)出他那種微妙的情感，非常善于使用細(xì)節(jié)描寫，或許是一個(gè)動(dòng)作描寫、也或許是一個(gè)人物的外貌體征描寫。而這些關(guān)鍵性的字詞就是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)《池上》這首詩歌時(shí)，“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”這句詩中的“撐”和“偷采”這兩個(gè)字詞，雖然都是對小娃進(jìn)行的是細(xì)節(jié)描寫，但是“撐”字它的表達(dá)效果是體現(xiàn)了小娃年紀(jì)小，所以對撐艇的事很吃力，但是即使撐艇吃力，小娃也不放棄去“偷采白蓮回”?！巴挡伞倍制渥置嬉馑际峭低档牟桑瑐?cè)面體現(xiàn)了小娃調(diào)皮淘氣的特點(diǎn)。不同的字詞其表達(dá)效果是不一樣的，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候注重對字詞的分析，逐字去理解作者的寫作意圖和體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。讓學(xué)生理解詩歌字面意思的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)一步分析字詞的表達(dá)效果，唯有達(dá)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立地去分析才是真正的達(dá)到教學(xué)目的，所謂“授人魚，不如授人以漁”的教學(xué)觀念正是如此。

總之，學(xué)生接觸最早的古文則是兒童詩歌，在詩歌學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)古文的方法，為以后文言文的有效學(xué)習(xí)做好鋪墊。兒童詩以生動(dòng)活潑的語言表達(dá)形式，適合小學(xué)階段思維的特點(diǎn)，迎合學(xué)生們的口味，為學(xué)生學(xué)習(xí)中國古代語言提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，并能夠陶冶學(xué)生情操、開發(fā)思維和發(fā)展語言。在兒童詩的閱讀過程中能夠促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新，以及情感的升華。

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