劉鳳輝

摘 要：新時代下提高高職思政課的親和力和針對性，必須建立反映思想政治教育教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)高職學(xué)情的質(zhì)量保證體系。本文針對建立高職思政課質(zhì)量保證體系的必要性及建設(shè)這一體系的實踐探索進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：高職；思政課；質(zhì)量保證體系

基金項目：本文系東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院“專業(yè)與課程質(zhì)量保證”項目“思政課程診改”的研究成果（項目編號：Q18010502）

1 高職人才培養(yǎng)目標(biāo)對思政課質(zhì)量保證體系構(gòu)建提出了客觀要求

高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是“高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才”，其核心不僅在于職業(yè)技能的應(yīng)用熟練程度，更在于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)規(guī)格。職業(yè)素養(yǎng)一般包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能四個方面。思政課的育人功能和意識形態(tài)傳播功能在培養(yǎng)學(xué)生的高素質(zhì)過程中具有不可替代的作用。

目前，高職思政課的教學(xué)效果不能完全令人滿意，以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，盡管采用了發(fā)揮學(xué)生主體性的多種教學(xué)方法和手段，但與建設(shè)成為“大學(xué)生真心喜愛、終身受益”課程和“東職特色的一流思政課堂”相比仍然存在很大的差距，在教學(xué)過程中對學(xué)生“素質(zhì)目標(biāo)”和“價值目標(biāo)”的培養(yǎng)還不理想，思想政治理論課的親和力和針對性沒有完全能夠和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相融合，歸納起來有以下幾個方面原因：

1）“專業(yè)本位”實用主義思想影響了高職思政課的戰(zhàn)略定位。全國高校思想政治工作會議結(jié)束后，各級教育行政管理部門近幾年加大了對思政課的重視程度，無論是教材的統(tǒng)一編寫，還是教學(xué)基本要求的統(tǒng)一規(guī)劃，以及對思政課教師的系統(tǒng)培訓(xùn)等方面做了很多細(xì)致有效的工作。但落實到學(xué)校層面，由于長期以來的實用主義教育思想的阻礙和高職院校各種基于“專業(yè)建設(shè)”為核心的評估指標(biāo)的導(dǎo)向作用，目前高職院校教學(xué)方面普遍存在“專業(yè)核心”的思想定位，思政課無形中被“邊緣化”。很多思政課被安排在下午上課，學(xué)生的注意力難以集中；很多學(xué)校思政課教師配備遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到上級文件要求的1：350的師生比，由于師資不足，思政課一般都是100人以上的合班上課，甚至不同專業(yè)的學(xué)生混雜在一個合班上課，教師要花費(fèi)相當(dāng)多的時間和精力去維持課堂紀(jì)律。一些學(xué)校被迫聘請一定數(shù)量的校外兼課教師來上課，但其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法又難以滿足高職學(xué)情的客觀要求。

2）“參差不齊”的高職學(xué)情對思政課教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)提出了更高的要求。從學(xué)生的角度看，高職學(xué)生本身文化基礎(chǔ)參差不齊，中職升學(xué)的學(xué)生占的比例越來越大，他們對待思政課本身有一種“抵觸情緒”，認(rèn)為這門課和自己未來的就業(yè)關(guān)系不大，這門課內(nèi)容比較“空”，所以在上課時主動學(xué)習(xí)的積極性比較低，即使按時上課也經(jīng)常出現(xiàn)“玩手機(jī)”、“趴桌子”等現(xiàn)象，特別是是通過自主招生入學(xué)的“兩年制”班級這學(xué)生種消極學(xué)習(xí)、“抬頭率”不高的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

3）保障機(jī)制還沒有完全落實到位影響了高職思政課教學(xué)資源的配置效率。從保障機(jī)制看，在經(jīng)費(fèi)方面，思政課教學(xué)部門除了專項經(jīng)費(fèi)和日常辦公經(jīng)費(fèi)可以得到基本保障外，沒有日常專業(yè)建設(shè)項目經(jīng)費(fèi)支持，教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會、學(xué)生社會實踐活動的機(jī)會大大減少。

4）思政課傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足高職學(xué)生的成長發(fā)展需求。大部分教師上課還采取“PPT”講授的方式，由于沒有專用教室，教師的信息化教學(xué)能力不足等條件限制，“混合式教學(xué)”和“體驗式教學(xué)”、“情景式教學(xué)”等教學(xué)模式開展的不廣泛，實施有比較大的難度。由于職稱評審條件的導(dǎo)向，部分思政課教師把主要精力放在科研項目和發(fā)表學(xué)術(shù)論文方面，對課堂教學(xué)投入的精力不足，沒有按照思想政治教育的規(guī)律和高職學(xué)生的學(xué)情來認(rèn)真?zhèn)湔n和上課，特別是部分外聘教師在這方面表現(xiàn)得尤為明顯。

5）“大思政”的體制機(jī)制尚未形成，全程全方位育人難以落實。目前高職院?！按笏颊斌w系主要體現(xiàn)在“書記院長第一課和系主任、系黨組織書記第一課”的協(xié)同方面，而思政課課外實踐項目與學(xué)工部門學(xué)生活動融通協(xié)調(diào)，專業(yè)系部“課程思政”的具體落實等方面還沒有形成比較完備可行的體制機(jī)制。

2 高職思政課質(zhì)量保證體系構(gòu)建的思路和做法

1）加強(qiáng)思政課教育教學(xué)集中統(tǒng)一管理的頂層設(shè)計。具體舉措是建立馬克思主義學(xué)院，構(gòu)建“大思政”體制機(jī)制。由學(xué)院黨委主要領(lǐng)導(dǎo)兼任馬院院長，提升思政課在學(xué)院課程規(guī)范化建設(shè)中的地位和話語權(quán)。馬克思主義學(xué)院的建立對思想政治工作教育教學(xué)隊伍、管理體制機(jī)制、教育教學(xué)資源等方面進(jìn)行整合和優(yōu)化提供改革契機(jī)。通過馬克思主義學(xué)院可以更好地統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校的馬克思主義理論教學(xué)、項目研究、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等工作，在協(xié)同創(chuàng)新和效率提升等方面推動“大思政”體制機(jī)制的完善。

2）構(gòu)建體現(xiàn)思政課課程特點的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。（1）建立行之有效的集體備課制度。備好課是教學(xué)質(zhì)量保障的前提和基礎(chǔ)。以使用思政課2018年版新教材為契機(jī)，以教研室單位對課程的章節(jié)、知識點、疑難問題進(jìn)行集體備課和研討，初步形成規(guī)范統(tǒng)一的課件和教案。（2）全方位聽課制度。要求馬院領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任必須每學(xué)期對所有專任教師進(jìn)行全方位聽課，及時了解課程教學(xué)效果及存在的問題，以便及時整改。（3）以“立德樹人”為核心轉(zhuǎn)變思政課教學(xué)質(zhì)量觀。高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的專門人才為目標(biāo)，因此專業(yè)課質(zhì)量體系圍繞的重點是知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，尤其突出以能力目標(biāo)為基礎(chǔ)的學(xué)生職業(yè)技能的掌握和熟練。而思政課教學(xué)本身既要傳授科學(xué)知識，同時要進(jìn)行意識形態(tài)功能的教育，因此重點應(yīng)該放在素質(zhì)目標(biāo)和價值目標(biāo)的培養(yǎng)和養(yǎng)成方面。因此評價思政課的教學(xué)質(zhì)量要把學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事，懂得如何認(rèn)識人生、社會、世界的方法作為主要方面。（4）建立思政課新質(zhì)量觀下的監(jiān)控機(jī)制。在課堂理論教學(xué)方面，實行學(xué)校和學(xué)院兩極督導(dǎo)體制。學(xué)校督導(dǎo)通過隨機(jī)聽課與期初、期中、期末教學(xué)檢查主要監(jiān)控教師教學(xué)實施環(huán)節(jié)規(guī)范性、教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性。學(xué)院督導(dǎo)通過隨機(jī)聽課，學(xué)生座談，教研活動研討等方面監(jiān)控教師教學(xué)中“立德樹人”目標(biāo)的具體實施準(zhǔn)備的計劃性和實施過程有效性。通過兩個不同層次各有側(cè)重的督導(dǎo)環(huán)節(jié)，促進(jìn)思政課育人功能的最大化體現(xiàn)。

在課外實踐教學(xué)方面重點是督導(dǎo)實踐教學(xué)的全覆蓋和規(guī)范化完成情況。通過日常抽查、期中檢查、期末督察等形式對實踐教學(xué)項目學(xué)生參與度、實踐活動項目的有效性、學(xué)生參與實踐活動的效果等進(jìn)行全方位監(jiān)控。

建立完善的教學(xué)質(zhì)量信息和跟蹤系統(tǒng)。思政課的教學(xué)質(zhì)量信息和跟蹤系統(tǒng)必須根據(jù)思政課的特點，對教學(xué)全過程（集體備課、教師培訓(xùn)、課堂教學(xué)實施過程、課外實踐教學(xué)管理、教學(xué)效果評估、教學(xué)環(huán)境、課程研究、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)等）的各種信息進(jìn)行跟蹤、反饋、評估，實時掌握思政課教學(xué)實際，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并針對性整改。建立學(xué)生—學(xué)校（教務(wù)處）—學(xué)院—教研室——教師—學(xué)生的縱橫交叉的閉合信息網(wǎng)絡(luò)。

建立學(xué)生信息員制度。在每個教學(xué)班級學(xué)生中，選擇部分責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任學(xué)生信息員，定期向馬克思主義學(xué)院教辦匯報教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，作為學(xué)生評教的補(bǔ)充和參考。

成立學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會，有學(xué)院班子成員、教研室主任、資深教授構(gòu)成，負(fù)責(zé)指導(dǎo)教學(xué)治理與教學(xué)改革方案的實施與落實，指導(dǎo)課程建設(shè)，負(fù)責(zé)青年教師的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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