楊倩

摘 要：本文研究了當(dāng)代教學(xué)建筑空間適應(yīng)性的策略，包括影響因素，教學(xué)空間的適應(yīng)性策略等。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；建筑；適應(yīng)性

空間是建筑的“主角”并不意味著建筑就是空間，這樣講是不夠全面的，建筑還有許多其他重要的內(nèi)涵，建筑的工程技術(shù)性、文化藝術(shù)性、民族地域性、歷史時(shí)代性，這些都是建筑的基本屬性?？臻g雖然是建筑的主要因素，但只有空間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。良好的空間除了適宜建筑的尺度與比例關(guān)系以外，空間效果需要符合使用者活動(dòng)時(shí)的心理與視覺(jué)感受，以及不同活動(dòng)形式的空間要求。這就需要從建設(shè)備、技術(shù)、裝修等諸多建筑因素去考慮，營(yíng)造一個(gè)非常宜人的環(huán)境。

1 建筑空間適應(yīng)性策略的影響因素

影響建筑空間的因素諸多，物質(zhì)與精神這一對(duì)范疇是最為重要的。建筑的發(fā)展過(guò)程似乎就是這兩者之間彼此消長(zhǎng)的過(guò)程。功能和使用要求、精神和審美要求，以及實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)要求的必要物質(zhì)技術(shù)手段共同構(gòu)成了建筑發(fā)展中的本質(zhì)、必然聯(lián)系。因而，筆者認(rèn)為要研究建筑空間，就要從根本上認(rèn)識(shí)的建筑空間，與之相關(guān)的建筑使用功能、使用者的行為活動(dòng)、使用者的心理特征就顯得尤為重要。

1.1 建筑空間的使用功能

人們建造建筑的目的和使用要求稱之為建筑的功能。古代羅馬著名建筑理論家維特魯威（Vitruvins）在《建筑十書(shū)》中提出實(shí)用、堅(jiān)固和美觀是建筑的三要素，其中實(shí)用就是指建筑的目的性，說(shuō)明了使用功能在建筑中占有重要的地位。

在建筑中，功能表現(xiàn)為內(nèi)容，空間表現(xiàn)為形式。二者之間有著必然的聯(lián)系，現(xiàn)代建筑理論中“形式追隨功能”的說(shuō)法集中體現(xiàn)了這一點(diǎn)。例如，學(xué)校的教室和圖書(shū)館的閱覽室、工廠的車間等，由于功能不同的而呈現(xiàn)出不同的空間形式。同時(shí)，由于社會(huì)的發(fā)展向建筑不斷提出了新的功能內(nèi)容，在同一種建筑類型中也出現(xiàn)了不同的空間形式。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，使用功能對(duì)建筑空間的要求從來(lái)都不是靜止的，反映在建筑空間形式上也必然是千差萬(wàn)別的。使用功能的變化必然意味著新的要求與原有建筑空間形式產(chǎn)生矛盾和對(duì)抗，隨著矛盾的激化，將導(dǎo)致對(duì)舊有建筑空間形式的否定，并最終產(chǎn)生新的建筑空間形式。這一點(diǎn)也是本文研究的價(jià)值所在。

1.2 建筑使用者的行為活動(dòng)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，建筑的功能不斷細(xì)化，不同的建筑功能承載著不同的行為活動(dòng)。無(wú)論建筑功能或者說(shuō)所承載的行為活動(dòng)有多么復(fù)雜，行為主體始終是人，只有人類自己才是建筑功能和活動(dòng)行為的根本動(dòng)因。往往有一些建筑設(shè)計(jì)者認(rèn)為建筑可以決定人的行為活動(dòng)方式，試圖讓使用者按照自己的設(shè)計(jì)意圖去使用空間、感受環(huán)境。如果這些建筑師沒(méi)有認(rèn)真的去考慮和研究某種行為活動(dòng)的特定要求，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的人為環(huán)境往往會(huì)給使用者帶來(lái)很大的傷害，這種傷害不僅僅是使用上的不適宜，更多的是心理上的不適應(yīng)。因此，什么樣的環(huán)境才能滿足人們的生活與活動(dòng)，需要研究使用者的行為活動(dòng)規(guī)律。

在以往的建筑設(shè)計(jì)中，由于受到實(shí)用主義的影響，建筑空間形式滿足單純的功能需要即可?？臻g的設(shè)計(jì)很少考慮人們的行為習(xí)慣與活動(dòng)規(guī)律，忽略了建筑空間的使用者的行為要求和行為變化，往往會(huì)造成一些不必要的空間浪費(fèi)或者破壞。比如說(shuō)，我們現(xiàn)在來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)教室，如果我們不去考慮教學(xué)行為活動(dòng)的變化：信息化教學(xué)工具的安裝要求，討論、交流等課堂教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)地要求等。還是按照過(guò)去傳統(tǒng)的基本教學(xué)活動(dòng)要求去設(shè)計(jì)，這樣的建筑空間往往會(huì)被閑置在那里，沒(méi)有什么實(shí)用價(jià)值。即便利用起來(lái)，空間的利用率也會(huì)大打折扣。建筑空間的作用就是為人類的行為活動(dòng)提供場(chǎng)地，倘若沒(méi)有人們的行為發(fā)生，空間的價(jià)值就有發(fā)揮其根本作用。當(dāng)然我們也應(yīng)該用辯證的眼光去看待建筑空間與人們行為活動(dòng)的關(guān)系，如果沒(méi)有建筑空間提供活動(dòng)場(chǎng)地，人類的社會(huì)活動(dòng)行為就不會(huì)有發(fā)生的機(jī)會(huì)。因此，他們之間是相輔相成的關(guān)系，真正從空間使用者的行為活動(dòng)來(lái)創(chuàng)造建筑空間環(huán)境，才能更好地激發(fā)各種行為活動(dòng)的產(chǎn)生，更有效地發(fā)揮建筑空間的價(jià)值。

1.3 建筑使用者的心理特征

心理學(xué)的研究告訴我們，當(dāng)人們?cè)谶M(jìn)行各種不同的行為活動(dòng)時(shí)，都存在這樣的一種心理：不希望自己或者集體的活動(dòng)受N#t-界的干擾與妨礙。心理學(xué)家認(rèn)為每個(gè)人都有屬于自己的活動(dòng)范圍，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的個(gè)人領(lǐng)域，也叫“心理空間”。這種個(gè)人領(lǐng)域就好比“氣泡”一樣，氣泡的大小代表著不同的個(gè)人領(lǐng)域。人類活動(dòng)的形式是多種多樣的，不同的活動(dòng)性質(zhì)、不同的活動(dòng)對(duì)象以及不同的活動(dòng)場(chǎng)所，都會(huì)產(chǎn)生不同的影響，這種影響最直接的就表現(xiàn)在人與人的接觸距離。國(guó)外有人對(duì)此進(jìn)行了專門的研究，并根據(jù)人際關(guān)系的親密程度和行為特征確定了幾種類型的人際距離。因此，建筑空間的大小、尺度，以及內(nèi)部的空間分隔、家具布置、座位排列等方面要考慮是否符合使用者相應(yīng)的人際距離要求。

2 教學(xué)空間的適應(yīng)性策略

教室是教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的主要場(chǎng)所。特別是教學(xué)建筑，一般承擔(dān)了一所大學(xué)內(nèi)幾乎全部的公共課程教學(xué)任務(wù)和大部分的基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。這些課程主要采用常規(guī)的教室進(jìn)行教學(xué)，以完成對(duì)低年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)理論課程教育。因而，在教學(xué)模式徹底網(wǎng)絡(luò)化之前，教室仍然是校園內(nèi)最重要的基本教學(xué)空間，是教學(xué)建筑的核心部分。

盡管幾十年來(lái)教室設(shè)計(jì)的相關(guān)原理基本沒(méi)什么變化，但是一些變化的趨勢(shì)已經(jīng)產(chǎn)生，正在促使教室空間和容納他們的教學(xué)建筑發(fā)生變化。隨著高等教育的普及，大學(xué)生人數(shù)的與日俱增，因而現(xiàn)在比歷史上任何時(shí)候都需要更多的教室。今天的大學(xué)教育提供教育較以往更加廣泛，從高度化的理論教育到專業(yè)化的職業(yè)教育普遍存在于各大院校之中。教室設(shè)計(jì)必須能夠跟得上這種物質(zhì)空間和教學(xué)模式的多樣化。相對(duì)于與傳統(tǒng)的教誨式教學(xué)模式的互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)教室設(shè)計(jì)也提出了新的設(shè)計(jì)要求：現(xiàn)在的教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)了教師中學(xué)生和老師以及學(xué)生之間的交流互動(dòng)。在教室設(shè)計(jì)上，也希望能夠促使這些活動(dòng)的發(fā)生。

2.1 教室空間的更新?lián)Q代

上海中同學(xué)校建筑設(shè)計(jì)研究所所長(zhǎng)吳奮奮提出，教室空間從第一代學(xué)校的“為黑板而建”、第二代學(xué)?！盀槠聊欢ā薄⒌谌鷮W(xué)?！盀轶w驗(yàn)而建”，教室空間的不斷變化顯示了班級(jí)授課形式不斷變化，是現(xiàn)代教學(xué)建筑設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容。并且強(qiáng)調(diào)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)對(duì)教育的影響作用，為學(xué)校建筑應(yīng)注重“現(xiàn)代教育空間的技術(shù)環(huán)境、空間的物理環(huán)境、空間的人文環(huán)境、空間的心理環(huán)境”等。

集成式教室是第三代學(xué)?！盀轶w驗(yàn)而建”的教學(xué)空間。整個(gè)教室就是就一個(gè)沒(méi)有固定的培體劃分的開(kāi)放空間，通過(guò)室內(nèi)裝修整合設(shè)計(jì)各種功能區(qū)域來(lái)滿足師生教與學(xué)的活動(dòng)要求。教學(xué)活動(dòng)除了老師安排的講授與討論之外，更多的是學(xué)生自主的閱讀、瀏覽、操作等行為活動(dòng)。由建筑師羅辛·博施（RosanBosch）為瑞典免費(fèi)學(xué)校組織“Vittra”設(shè)計(jì)的現(xiàn)代學(xué)校就是一個(gè)典型的代表。學(xué)校被設(shè)計(jì)成完全開(kāi)放的空間：整個(gè)空間沒(méi)有一堵墻，傳統(tǒng)概念的教室在這里不復(fù)存在，學(xué)生可以自由的走動(dòng)。

2.2 建筑單體的組織變化

教學(xué)建筑單體主要通過(guò)改變教室的組織形式來(lái)滿足當(dāng)代教學(xué)活動(dòng)的需要，其中最基本的變化形式體現(xiàn)在傳統(tǒng)內(nèi)走廊與外走廊的空間變化上，以及圍合中庭式的教室趨向于無(wú)硬隔斷化。在建筑單體中，教學(xué)空間圍繞中庭組織布局，是當(dāng)代教學(xué)建筑運(yùn)用較多的空間組織模式。這種組織模式，功能上是經(jīng)常作為整個(gè)建筑的交通樞紐，向四周發(fā)散出去，起到連接作用，同樣還可以是學(xué)生和老師聚會(huì)和交流的場(chǎng)所。建筑師通常對(duì)中庭空間的界面和形態(tài)重點(diǎn)考慮，盡量使其呈現(xiàn)開(kāi)放和通透的感覺(jué)。隨著教育對(duì)跨學(xué)科交流、合作學(xué)習(xí)的重視，教學(xué)空間與交流空間的界線越來(lái)越模糊，甚至出現(xiàn)了無(wú)墻體分割的教學(xué)建筑。

參考文獻(xiàn)

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