摘 要：本文首先提出了因材施教是一扇告別平庸、開啟特長、通向成功的大門，教師要不斷提升自身的教學(xué)藝術(shù)，針對不同學(xué)生的天賦特點(diǎn)，給他們提供不同的養(yǎng)料，讓每個學(xué)生都有收獲的觀點(diǎn)，然后從巧設(shè)提問滿足各層次學(xué)生的需要、分層教學(xué)對癥下藥促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展、重個性讓學(xué)生思維自由飛揚(yáng)三個方面分析了如何因材施教，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的問題。

關(guān)鍵詞：因材施教；學(xué)生；進(jìn)步

“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的先生?！边@話道出了教學(xué)的真諦。有位哲人說過，每個生命都是鮮血凝成，每個生命都應(yīng)受到重視，每個學(xué)生身上都有優(yōu)點(diǎn)。作為教師，我們應(yīng)善于捕捉每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，雖然這個閃光點(diǎn)可能很不起眼，但通過這個小小的閃光點(diǎn)可能挖掘出埋藏在學(xué)生心底的大金礦！

學(xué)生能否成才的關(guān)鍵在于教師，教師會不會教，教得好不好，會不會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)才是最為關(guān)鍵的問題。形狀奇怪的樹根在普通人眼里。不過是廢料一塊，但根雕家卻能因勢利導(dǎo)，稍加雕琢便會讓它成為舉世無雙的工藝精品，變廢為寶，結(jié)果大相徑庭。

早在兩千多年以前，孔子就提出了“因材施教”的主張，他對每個學(xué)生都非常了解，能夠說出學(xué)生的性格特點(diǎn)和智力水平，并且針對他們不同的特點(diǎn)，用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成各種人才。因材施教是一扇告別平庸、開啟特長、通向成功的大門。教師要不斷提升自身的教學(xué)藝術(shù)，針對不同學(xué)生的天賦特點(diǎn)，給他們提供不同的養(yǎng)料，讓每個學(xué)生都有所進(jìn)步。

1 巧設(shè)提問，滿足各層次學(xué)生的需要

朱熹曾說過：“圣人之道，精粗雖無二致，但其施教，則必因其才而篤焉。”每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)特點(diǎn)、理解水平以及思維能力方面都存在著差異，教師“面向全體”的課堂提問方式容易造成吃“大鍋飯”的現(xiàn)象，只照顧了課堂教學(xué)的“面”，忽視了個別學(xué)生的“點(diǎn)”，收效不大。這就要求教師在“課堂提問”設(shè)計(jì)中要做到因材施教，設(shè)計(jì)出有針對性的題目，使不同水平的學(xué)生都能得到提高和滿足。

“學(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的源泉和動力。在教學(xué)中要善于挖掘素材，講究問題設(shè)計(jì)的藝術(shù)，用疑問開啟學(xué)生思維的心扉，啟迪學(xué)生的智慧。老師只有通過設(shè)計(jì)一系列由淺人深的問題，調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性。通過設(shè)置一些簡單的問題，讓學(xué)困生也能跟上教學(xué)節(jié)奏，通過設(shè)置一些難度適中的問題啟發(fā)中等生，通過一些很有難度的問題，讓學(xué)優(yōu)生加入探究，讓問題呈現(xiàn)層次性，使不同層次的學(xué)生都有所收獲。

2 分層教學(xué)，對癥下藥促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展

蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個學(xué)生的個性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開發(fā)每個學(xué)生的這種差異性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性?！睂τ诮處焷碚f，因材施教就是對優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生進(jìn)行個別教育。

一個班級，幾十個學(xué)生，其稟賦、知識基礎(chǔ)不可能完全相同。教師應(yīng)該了解這個班學(xué)生的興趣愛好、知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素等狀況，然后把班上學(xué)生分成幾個層次，制訂授課計(jì)劃。給不同層次的學(xué)生傳授不同的知識，提出不同的要求，布置不同的作業(yè)。

教師只有樹立這樣因材施教的指導(dǎo)思想，才能精心地設(shè)計(jì)教案，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短、獲得全方位的發(fā)展，讓優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，差生吃了。

3 尊重個性，讓學(xué)生思維自由飛揚(yáng)

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”要讓學(xué)生的個性在課堂上盡情飛揚(yáng)起來，教師就必須給他們提供一個自由交流的空間。英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說過：“天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。”心理學(xué)研究也表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍，相反在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。在課堂教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生的個性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍。才能讓他們有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。師生彼此尊重是構(gòu)建和諧課堂的前提，尤其是教師，只有充分尊重學(xué)生，給他們發(fā)表不同意見的機(jī)會，讓他們暢所欲言，他們才會敢說，才會拓展思維，體現(xiàn)出獨(dú)特性。上面案例中，那位老師正是尊重了學(xué)生的個性，沒有掐斷這根與眾不同的思維火花，才讓學(xué)生的個性在課堂上盡情地飛揚(yáng)起來。

每個學(xué)生都有其獨(dú)特的精神世界，有著不同于成人的思維方式，那些看似幼稚可笑的問題常常蘊(yùn)含著創(chuàng)造的靈感和偉大的構(gòu)想，往往會成為他們今后成功的起跑線。當(dāng)學(xué)生冒出一丁點(diǎn)創(chuàng)新思維的火花時，教師應(yīng)該給他們添薪加油，讓火花熊熊燃燒起來。日本著名企業(yè)家土光敏夫說：“需要有個性的，即有某些特點(diǎn)的人從事不同的工作，如果在一個組織團(tuán)體中，它的成員都互相贊同，那是不行的。作為企業(yè)來說，需要最大限度地發(fā)揮具有不同個性人們的長處以取得最好效果?！憋@然，尊重學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生個性已成為教學(xué)的戰(zhàn)略性的任務(wù)。

教學(xué)是一門藝術(shù)，不僅需要教師具有大量的專業(yè)知識，還需教師掌握如何傳授知識的技巧。正如一個大學(xué)教授不一定能教好一個小學(xué)生一樣，知識傳授的成功與否，是受多方面因素影響的，其中，了解學(xué)生，研究學(xué)生，做到因材施教是至關(guān)重要的。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐繼昌.南京陸軍指揮學(xué)院積極探索任職教育特點(diǎn).解放軍報(bào).2013-07-22.

作者簡介

丁邦平（1978-），男，漢，山東青島，火箭軍士官學(xué)校，學(xué)士，副教授，研究方向：軍事教育。