羅健

摘 要：高職院校會計名師工作室的建設(shè)對于高職院校會計教學(xué)的發(fā)展以及會計青年教師的個人成長有重要意義。本文主要分析了高職院校會計名師工作室建設(shè)和運行機制的創(chuàng)新要求和創(chuàng)新策略，以期促進高職院校會計名師工作室發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：高職 會計名師工作室 運行機制

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）07（c）-0179-02

高職會計專業(yè)是高職重點專業(yè)之一，其每年都會為社會提供眾多會計專業(yè)人才，對于我國中小型企業(yè)的規(guī)范發(fā)展起到積極的推動作用。會計名師工作室一般是由會計專業(yè)的學(xué)科帶頭人創(chuàng)辦、會計專業(yè)教師參與的工作室，該工作室一方面面向校內(nèi)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)實踐的場所，一方面面向校外，與會計事務(wù)所、審計單位以及企事業(yè)單位等進行合作，實現(xiàn)創(chuàng)收。一些高職院校成立建設(shè)會計名師工作室已有多年，但是并未獲得較好的成效，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會新時期，高職院校會計名師工作室的建設(shè)和運行機制也有必要加以創(chuàng)新。

1 高職院校會計名師工作室建設(shè)及運行機制創(chuàng)新的要求

1.1 形成準確的定位

高職院校會計名師工作室的建設(shè)是以教學(xué)為基礎(chǔ)和目標(biāo)的，有些高職院校在會計名師工作室的建設(shè)方面偏離了正確的定位方向，過于重視名師工作室的經(jīng)濟效益，而忽略了名師工作室的教學(xué)輔助作用，沒有給學(xué)生提供充足的鍛煉機會。因此，高職院校會計名師工作室在建立和運行之前必須有一個總領(lǐng)大綱，基于準確地定位來展開日常事務(wù)和一些活動。

1.2 優(yōu)化會計教師隊伍

高職院校會計名師工作室的運行必須依賴于一些優(yōu)秀的會計教師，會計教師除了具有理論教學(xué)能力之外，更要具有相應(yīng)的財會實踐能力，能夠真正提供會計服務(wù)。這對高職院校的會計教師也提出了較高的要求，而會計名師工作室的成立雖然是以高職院校內(nèi)的教師為填充，但是也必須有一定的考核，通不過考核的教師需要繼續(xù)進修，高職院校也可以籍此機會調(diào)整和優(yōu)化本校的會計教師隊伍。

1.3 突出職業(yè)教育特點

確定了會計名師工作室的定位之后，在運行工作室時也需要突出會計職業(yè)教育的特點。會計職業(yè)教育是要培養(yǎng)有職業(yè)技能的人才，學(xué)生畢業(yè)后可以直接到企事業(yè)等單位進行工作，由于面臨較大的就業(yè)壓力，高職院校會計教學(xué)必須在學(xué)生畢業(yè)之前就為其提供實踐機會，讓學(xué)生能夠在走上社會之前了解真實的會計工作內(nèi)容、流程以及經(jīng)常遇到的問題等，因而，會計名師工作室的運行中要以學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)來選擇一些相應(yīng)的合作伙伴和會計事務(wù)。

2 高職院校會計名師工作室建設(shè)及運行機制創(chuàng)新策略

2.1 基于教學(xué)板塊采用項目化創(chuàng)新運作

高職會計名師工作室是基于教學(xué)需求所建立的，因此，在其運行機制方面的創(chuàng)新過程中可以在高職會計學(xué)院不同年級教學(xué)內(nèi)容板塊的基礎(chǔ)上，采用項目化的運作方式，為不同階段的學(xué)生提供不同的實踐學(xué)習(xí)機會。比如在高職一年級時，學(xué)生重在打好基礎(chǔ)，還很難有能力真正進行會計工作，因此，教師可以將會計名師工作室中的實際案例穿插在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以接觸到一些真實案例，而不是只學(xué)習(xí)書本上老套的案例。高職二年級時，學(xué)生有了一定的會計基礎(chǔ)能力，會計名師工作室可為學(xué)生提供一些資料整理等會計事務(wù)輔助工作機會，讓學(xué)生切實體驗會計工作的流程和內(nèi)容。高職三年級時，會計名師工作室就可以為學(xué)生提供切實的會計實踐機會，為學(xué)生分配會計項目中的一部分事務(wù)工作，并鼓勵學(xué)生獨立完成相應(yīng)的工作，從而逐漸鍛煉學(xué)生的實踐能力。

2.2 形成校企合作，工學(xué)結(jié)合的運作模式

高職院校會計教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生較強的實踐工作能力，因此基于會計教學(xué)大都形成了一些校企合作，比如有些單位可以直接為高職院校的學(xué)生提供實習(xí)崗位。會計名師工作室對外可以直接承接會計項目，但是會計項目的承接也是為了學(xué)生的實踐服務(wù)，因此，在對外承接會計項目時，會計名師工作室需要向相關(guān)的單位表明合作意向，比如一方面可以為相關(guān)單位提供價格低質(zhì)量優(yōu)的會計服務(wù)，但是相關(guān)單位必須允許會計名師工作室為學(xué)生提供實習(xí)崗位，讓學(xué)生涉足到相關(guān)單位的會計事務(wù)處理中，從而形成更深度地校企合作、工學(xué)結(jié)合的運作模式。一般來說，可選擇一些零售行業(yè)、IT行業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)等中小型企業(yè)和財務(wù)較為清晰的企業(yè)作為合作單位，以避免合作過程中出現(xiàn)糾紛。

2.3 構(gòu)建“教學(xué)做”三位一體的運行流程

高職院校會計教學(xué)中，教、學(xué)、做本就是一個體系化的流程和結(jié)構(gòu)，在會計名師工作室的運行時也應(yīng)該結(jié)合“教學(xué)做”來構(gòu)建相應(yīng)的流程。因為工作室的人員是院校教師的身份，其本職工作是教學(xué)，而不是為企業(yè)進行會計服務(wù)，只有在業(yè)余時間和帶領(lǐng)學(xué)生實踐期間才能夠從事會計事務(wù)處理工作，因此，會計名師工作室的運行流程必須也是以“教學(xué)”為先，在做好教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的會計實踐能力，再以會計名師工作室為平臺讓學(xué)生檢驗自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)情況。在會計名師工作室的運行中，有經(jīng)驗的會計教師往往起到總領(lǐng)作用，年輕教師本身也可以在工作室得到鍛煉，通過帶領(lǐng)學(xué)生進行會計實踐，以及親自從事會計事務(wù)工作，從而反哺教學(xué)，提高教學(xué)能力。而高職會計專業(yè)的學(xué)生與教師之間能夠形成更為緊密的聯(lián)系，更多地從教師身上學(xué)習(xí)到會計職業(yè)技能。

2.4 以學(xué)生為核心形成監(jiān)督考評機制

高職院校會計名師工作室的運行是以培養(yǎng)學(xué)生為目標(biāo)定位的，為此，必須要以學(xué)生為核心來設(shè)定相應(yīng)的監(jiān)督考評機制，這樣才能夠讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和存在的不足，繼而在校期間可以得到有效的改善。具體的監(jiān)督考評機制包含如下三個方面。一是針對學(xué)生的年級和基礎(chǔ)能力來進行監(jiān)督考評，并對應(yīng)學(xué)生的日常學(xué)分和期末考試的要求，作為學(xué)生日常成績的一部分，從而引起學(xué)生的重視，讓學(xué)生能夠認真按照會計名師工作室的實踐要求來完成相應(yīng)的任務(wù)。二是基于會計實踐項目以及學(xué)生的職責(zé)安排來對學(xué)生進行監(jiān)督考評，既考評學(xué)生的實際工作能力，又考評學(xué)生的知識掌握效果。而且在具體的會計實踐項目的基礎(chǔ)上，會計專業(yè)的學(xué)生可以得到更為快速的成長。三是監(jiān)督考評學(xué)生的職業(yè)道德水平，監(jiān)督學(xué)生能否以最認真負責(zé)的態(tài)度完成相應(yīng)的工作，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的工作精神，讓學(xué)生深刻認識到會計職業(yè)道德的重要性，堅守職業(yè)原則和底線。

3 結(jié)語

綜上所述，高職院校會計名師工作室應(yīng)始終以學(xué)生的成長、職業(yè)能力的培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)的完成為基礎(chǔ)和核心，構(gòu)建相應(yīng)的運行機制，并不斷結(jié)合社會現(xiàn)實情況和會計行業(yè)發(fā)展要求進行創(chuàng)新。

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