摘 要：小學(xué)語文說明議論類文本教學(xué)中的對話實(shí)踐應(yīng)該是豐富多元的，只有引導(dǎo)學(xué)生在多元對話中逐步深入，走進(jìn)文本，走向作者，才能生成閱讀活動(dòng)的無限精彩。文章結(jié)合小學(xué)語文說明議論類文體的教學(xué)實(shí)踐，從文本內(nèi)容、文本語言、文本結(jié)構(gòu)三個(gè)方面展開角色對話、體驗(yàn)對話、剖析對話，從而推進(jìn)說明議論類文體教學(xué)多元對話的策略建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：文本內(nèi)容；文本語言；文本結(jié)構(gòu)；對話實(shí)踐

作者簡介：任欣欣，山東省棗莊市市中區(qū)紅旗小學(xué)教師。（山東 棗莊 277100）

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）28-0063-02

按照表達(dá)方式進(jìn)行分類，小學(xué)語文文本中主要有記敘文、說明文、議論文等。不少教師對記敘文教學(xué)是得心應(yīng)手，但是針對說明議論類文本的教學(xué)，往往缺少具體抓手，沒有更好的教學(xué)策略。雖然說明文與議論文在文體上有所區(qū)別，但在小學(xué)閱讀中，可以采取類似模式進(jìn)行推進(jìn)。筆者認(rèn)為，可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與語言推進(jìn)說明議論類文本教學(xué)多元對話構(gòu)建策略。

一、結(jié)合文本內(nèi)容，開展角色對話，明確作者立場

說明文，主要向讀者介紹事物；議論文，則主要向讀者說明道理。針對這一類文本，主要是表明作者的觀點(diǎn)。在具體教學(xué)中，首先是必須要明白作者寫了什么。對此，最好的方式就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，站在作者角度去思考、體驗(yàn)、感知何為角色體驗(yàn)？如果自己是作者，會(huì)寫些什么？如果自己是讀者，那最終想了解的又是什么？大膽假設(shè)，細(xì)致閱讀，并進(jìn)行一一求證，作者為什么要這么寫？理由是什么？其次是進(jìn)行角色對話，分層講述文本內(nèi)容。即讓學(xué)生在自己熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，向同桌分層次講述自己的觀點(diǎn)，可以先進(jìn)行概述，然后進(jìn)行具體講解。最后，學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)對話，一方概述，另一方提出疑問，學(xué)生之間互相提問，互相解答，最終明確作者立場。

例如，在教學(xué)《神奇的克隆》時(shí)，一開始，教師沒有直接講解，而是先讓學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行大膽假設(shè)想象文章主要寫了什么？如果是他們自己來寫，應(yīng)該怎么寫？學(xué)生的問題很多，如什么是克隆？第一個(gè)被克隆的動(dòng)物是什么？人類可不可以被克??？等等。接著，讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真研讀文本，并思考作者有沒有將問題講解清楚？有沒有講自己沒有想到的問題？學(xué)生弄清楚這些問題后，基本也對文本內(nèi)容有所理解了。然后，讓學(xué)生做“作者”，向同桌、向小組成員介紹克隆的相關(guān)知識。一開始可以讓他們“零碎”地講，也就是一個(gè)問題，一個(gè)問題地講；接著要求逐步整合，按照一定的順序進(jìn)行歸納來講；之后，讓他們藝術(shù)性地講解，可以采用角色表演、設(shè)置懸念，等等；最后，讓學(xué)生互相交流提問，互相回答。通過這種方式，拓展學(xué)生的思路，在言語運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)知識積淀。

又如，在教學(xué)《學(xué)會(huì)合作》時(shí)，一開始也是先讓學(xué)生思考，假如自己是作者，會(huì)針對題目寫些什么？該怎樣論證自己的觀點(diǎn)。接著，讓學(xué)生思考自己的觀點(diǎn)是什么？又是通過什么來論證自己觀點(diǎn)的？在教學(xué)中，可以讓學(xué)生邊閱讀邊用筆進(jìn)行圈畫。經(jīng)過整理，作者的觀點(diǎn)主要有三點(diǎn)：不論你從事什么職業(yè)，也不論你在何時(shí)何地，都離不開與別人的合作；一個(gè)人學(xué)會(huì)了與別人合作，也就獲得了打開成功之門的鑰匙；成功的合作不僅要有統(tǒng)一的目標(biāo)，要盡力做好分內(nèi)的事情，而且還要心中想著別人，心中想著集體，有自我犧牲的精神。三個(gè)觀點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，但從作者的寫作思路來分析，其重點(diǎn)是談怎樣合作，這樣弄清楚文本思路之后，再讓學(xué)生進(jìn)行換位演講，從論點(diǎn)到全文，逐步內(nèi)化。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論，讓學(xué)生思考，我們生活中要不要合作？以此拓展學(xué)生的思路，闊展寫作空間。

二、結(jié)合文本語言，開展體驗(yàn)對話，突出語言運(yùn)用

進(jìn)入小學(xué)語文教材的說明文與議論文，內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且表達(dá)生動(dòng)。如《火星——地球的“孿生兄弟”》這一課，從題目來看就非常形象；《談禮貌》這一課引用大量古訓(xùn)俗語；《陶校長的演講》這一課則采用連續(xù)發(fā)問的變道方式，很有演講氣勢，等等。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)言語表達(dá)方式，并進(jìn)行內(nèi)化運(yùn)用，則是語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。因而，針對說明議論類文本，教師應(yīng)精心選擇內(nèi)容，有針對性地開展對話實(shí)踐，以便提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

1. 品味字詞。相對而言，說明議論類文本語言表達(dá)更加規(guī)范、精準(zhǔn)。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味，以便從中理解其準(zhǔn)確用法。如《火星——地球的“孿生兄弟”》這一課中的“寂寞”“襲擊”等詞語，可以從中品味形象表達(dá)；《談禮貌》這一課中的一些古訓(xùn)俗語，反復(fù)、設(shè)問等修辭，也需要好好品味，以便從中理解其用法。教師應(yīng)重視詞語品析，尤其是關(guān)鍵字詞的品析，并巧妙滲透運(yùn)用在言語實(shí)踐中。

2. 賞析表達(dá)。對于說明議論類文本來說，從中了解基本說明方法、論證方法，這是最基本的要求。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合關(guān)鍵段落，引導(dǎo)學(xué)生賞析品讀，繼而從中理解掌握表達(dá)方式。如在教學(xué)《埃及的金字塔》這一課時(shí)，重點(diǎn)是運(yùn)用列數(shù)字、作比較等說明方法介紹胡夫金字塔。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，想象摩天大廈有多高？繞地球一周有多長？通過這種方式，讓學(xué)生從中明白說明文中作比較的對象一般都是精心挑選過的，與生活密切相關(guān)的，其重點(diǎn)便是讀者易于理解。

3. 組織活動(dòng)。對于進(jìn)入教材的文本，也許不是最優(yōu)美的，但卻是最適合學(xué)生閱讀的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用其言語規(guī)范自己的表達(dá)，可以借助發(fā)布會(huì)、演講比賽，還有產(chǎn)品推薦的方式進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練。如《只有一個(gè)地球》這一課，可以讓學(xué)生扮演地球進(jìn)行自述；而《火星——地球的孿生兄弟》這一課，則可以讓學(xué)生與同桌一起扮演，進(jìn)行對話，等等。這些活動(dòng)表面上看很簡單，但對于學(xué)生來說，卻需要事先進(jìn)行大量的準(zhǔn)備，而這些準(zhǔn)備就是言語進(jìn)行內(nèi)化的過程。

4. 開展練筆。閱讀指向?qū)懽?，對于說明議論類文本來說，也可以采用隨文練筆的方式進(jìn)行鞏固，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。如《說勤奮》這一課，文本中列舉了古今事例，教師則可以選擇外國事例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫，以便從中了解范文結(jié)構(gòu)與內(nèi)在邏輯。通過隨文練筆，可以有效促使學(xué)生進(jìn)行言語內(nèi)化，繼而提升其表達(dá)能力。

三、結(jié)合文本結(jié)構(gòu)，開展剖析對話，了解寫作思路

相比記敘文，說明文和議論文的文本結(jié)構(gòu)，從整體看，都是有一定的規(guī)律可言；但是從個(gè)體看，都有著自己的獨(dú)特性。例如，《火星——地球的孿生兄弟》《海洋——二十一世紀(jì)的希望》這兩篇文章，都是說明文，但寫作方法與思路卻是完全不一樣的。前一篇主要采用作比較的方法，將地球與火星進(jìn)行比較，以便讓學(xué)生形象感知火星的樣子；而后一篇?jiǎng)t是按照時(shí)間順序，從過去寫到現(xiàn)在，再到未來，重點(diǎn)介紹人類熱愛海洋又敬畏海洋，以及未來開發(fā)與利用海洋。又如，《火星——地球的孿生兄弟》這一課，教師可以緊扣關(guān)鍵字詞“孿生兄弟”進(jìn)行提問：“孿生兄弟”也就是雙胞胎，你們見過嗎？說說你們的印象？“孿生兄弟”在課文中主要是指什么？這給了我們什么樣的啟示呢？引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀對話，從中發(fā)現(xiàn)火星與地球兩者的相似之處，如地形“外貌”，都有南北極，都有高山峽谷，都有白云塵暴；從時(shí)間來看，都是四季分明，而且運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)間也相差不多；還有就是經(jīng)歷也比較相似，都曾經(jīng)過荒涼，也都有過生命的存在。但他們畢竟是“孿生兄弟”，而不是一體雙面，它們之間的差異還是存在的，即地球最終留住了水，而火星的水卻“逃走了”。但是知道這一點(diǎn)還不夠，還需要引導(dǎo)學(xué)生講清楚火星上的水是怎么來的，又是怎么消失的？這樣從猜想到推斷，層層推進(jìn)，條理清楚。

雖然說明文與議論文，在表達(dá)方式上有所區(qū)別，按理應(yīng)該分開論述。但對于小學(xué)語文教學(xué)解讀來說，都屬于應(yīng)用文系列，有著一定的相似性。因而在具體教學(xué)中，可以采取相似模式來解讀，并進(jìn)行多元對話，以便在助力學(xué)生理解、促使課堂精彩生成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們走進(jìn)說明文與議論文，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁慶軍.閱讀教學(xué)中的多元對話策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2004，（2）.

[2] 田惠.高效對話，與文本多重共振[J].小學(xué)語文教學(xué)，2011，（1）.

責(zé)任編輯 黃 晶