摘 要：早期閱讀是多元化和個性化的活動，是幼兒憑借色彩、圖像、文字并借助成人形象地讀講來理解讀物的活動過程，為從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫做準備。幼兒通過閱讀獲得感官上的享受和情感上的滿足，從而增強對事物和生活的認識，發(fā)展語言能力。

關鍵詞：早期閱讀；幼兒

早期閱讀作為早期教育的重要內容，被稱為“終身學習的基礎，基礎教育的靈魂”。自20世紀90年代進入我國以來，越來越受到幼教界的關注與親睞。隨著《幼兒園早期教育指導綱要（試行稿）》的頒布與實施，幼兒早期閱讀問題得到進一步的重視。

一、從幼兒身心發(fā)展特點看早期閱讀的重要性

早期閱讀起源于人類認識發(fā)展的科學研究。美國心理學家布盧姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書中提出過這樣的假設：若人在17歲時的智力發(fā)展水平為100，則4歲時就已具備了50%，8歲時到達80%，剩下的20%，是在8歲至17歲的9年中獲得的。又有數據研究表明，人類80%的知識來源于閱讀，閱讀能力的培養(yǎng)決定了孩子的一生。而眾所周知，0～3歲又是培養(yǎng)幼兒對于閱讀興趣和學習習慣的關鍵階段，3～6歲則更側重于提高幼兒的閱讀和學習能力。

二、針對幼兒早期閱讀的特點探索理想的早期閱讀模式

早期閱讀是多元化和個性化的活動，是幼兒憑借色彩、圖像、文字并借助成人形象地讀講來理解讀物的活動過程，為從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀和前期書寫做準備。幼兒通過閱讀獲得感官上的享受和情感上的滿足；增強對事物和生活的認識；發(fā)展語言技能。通過閱讀，幼兒的口語表達能力、書面語言能力、書寫能力、理解能力、想象力、判斷力、感受力、形象思維能力、交往能力得到全面有效的鍛煉和發(fā)展。

北京師范大學教育學院余珍有教授在《日常生活中的早期閱讀指導》中指出：“正確認識和理解早期閱讀的本質，為幼兒早期閱讀提供必要的環(huán)境支持和有效指導是幼兒早期閱讀教育研究的當務之急?！?/p>

1.理想的早期教育是基于口語的閱讀。應基于幼兒豐富的口語語匯和逐步獲得語言規(guī)律的口語學習經驗上，幫助幼兒從“聽故事”逐漸過渡到“讀故事”。這是幼兒從“被動聽”到“主動讀”的閱讀發(fā)展過程。在這一過程中，幼兒得以豐富口語詞匯，獲取語言規(guī)律、經驗，進而通過字形與語音的多次重復匹配呈現，建立音與義、形與義之間的聯系，為學習書寫奠定良好的基礎。

2.理想的早期教育是基于興趣的閱讀。因此，所選擇的主題應接近幼兒生活（真實生活和想象生活），符合幼兒的經驗和需要，易于理解，所選故事也應語言幽默、想象力豐富、有一定情節(jié)、結尾精彩。如：適合3歲幼兒的讀本《襪子》中，以基本生活用品“襪子”為載體，通過爸爸曬晾不同顏色襪子這一常見生活畫面，借以簡單的文字“紅襪子，藍襪子，綠襪子……”，最后以襪子全部掉落在地上變成“臟襪子”幽默收尾。既符合3歲幼兒的年齡特點，又不脫離幼兒已有生活經驗。通過閱讀故事，幼兒能夠認識和掌握一些基本顏色，進一步了解到襪子的功用和正確的穿著方法，較好地豐富了幼兒口語經驗和想象力，同時還能培養(yǎng)初步的創(chuàng)編能力。

3.早期閱讀讀本分段分級，充分契合幼兒身心成長規(guī)律，與幼兒的智力、情感和語言的反應水平相適應，幫助幼兒在語言能力和智力（尤其是思維能力和創(chuàng)造能力）上的綜合協調發(fā)展。如：在讀本的選擇上，3歲左右的幼兒適合選擇畫面內容簡單、篇幅短、文字少、句型單一的讀本；而6歲左右的幼兒，則可以選擇畫面內容較豐富、篇幅較長且句型有所變化的讀本。

4.理想的早期閱讀是基于圖畫的閱讀。心理學家研究表明，圖文并茂的圖書才是幼兒喜聞樂見的圖書。讀本中的圖畫基于兒童是最直觀的感受。但如今市場上的幼兒讀本“魚龍混雜”，有的插圖與文字并無干系，有的插圖在文中擺放位置不合適，起不到其應該發(fā)揮的作用，還有的插圖色彩模糊有重影。因而，在讀本的圖文對應及印刷的色彩鮮艷清晰度上，字體的大小、文章的長度上等方面都需努力做到盡善盡美。只有圖畫色彩繽紛，主人公形象生動逼真，背景細節(jié)豐富，最主要的是文字與圖畫能緊密呼應，才能夠最大限度的引起幼兒的閱讀興趣。

三、幼兒園與家庭、社會環(huán)境的相輔相融是早期閱讀能力培養(yǎng)的根本保證

隨著對早期閱讀的全方位認識，早期閱讀以幼兒園教育為核心，建立“家園一體化”的早期閱讀促進機制，重視家庭讀書環(huán)境的建設和社區(qū)讀書生活的組織，培養(yǎng)幼兒良好的早期閱讀習慣。

1.幼兒園早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設的科學性。在幼兒園中，需為幼兒創(chuàng)設一個自在自由、可愛有趣、豐富多彩的早期閱讀環(huán)境，讓他們饒有興趣地接觸圖書和文字，逐漸形成對文字的興趣和閱讀的動機，學習閱讀的技能。如：圍繞幼兒所提出的有趣問題和幼兒一起閱讀討論；鼓勵幼兒相互講述自己的繪畫或介紹圖書上的內容；引導幫助幼兒憑借記憶或想象講述自己熟悉或創(chuàng)編的故事等。

2.整合家庭早期閱讀環(huán)境的必要性?！吨改稀分兄赋觯骸凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”

親子共讀是早期閱讀的重要形式之一，但很多家長放棄了跟孩子進行交流的機會，讓孩子孤獨地進入故事的世界。曾有學者在幼兒園中做調查，結果發(fā)現，在“喜歡一個人看書還是有家長講解”這個問題中，無論年齡的大小，98%的幼兒的答案都是“有家長講解”。一個人愛看書，絕對不是生來便如此，一定是書這種東西曾給他帶來極大的愉悅和滿足。而親子共讀，給孩子的心理暗示就是：書是能給人帶來幸福感的東西。

“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。一個民族的精神文化水平，在很大程度上取決于這個民族的閱讀水平?！痹谶@個知識經濟信息時代中，通過行之有效的早期閱讀，幫助幼兒獲得情感、行為、認知、社會文化等多方面的經驗，成就孩子“與書相伴”的一生，是我們義不容辭的責任。

作者簡介：

童玲（1982—），女，滁州市實驗幼兒園二級教師，研究方向：語言文字、學前教育。endprint