孫郡霞

每一位教育者都清楚，學(xué)生之間在智力、興趣、語言表達(dá)、心理發(fā)展、邏輯思維方面都存在著一定的差異。我們的教育，就需要從學(xué)生的不同認(rèn)知水平和需求中考慮學(xué)生的接受能力與表現(xiàn)能力，允許學(xué)生間的差異存在。那么，在習(xí)作指導(dǎo)中，教師如何調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生在習(xí)作中充滿幸福感呢？這就要求教師盡量設(shè)法把學(xué)生的生活體驗與學(xué)生語言表達(dá)能力結(jié)合起來，給不同層次的學(xué)生不同的習(xí)作要求，進行分類教學(xué)，因材施教，分層異步。

一是制定目標(biāo)時，分層達(dá)成

體驗式習(xí)作教學(xué)在進行活動體驗與習(xí)作指導(dǎo)之前，首先要明確習(xí)作達(dá)成的目標(biāo)。為了讓每一位學(xué)生都能夠達(dá)到“跳一跳，就可以摘到桃子”的心理期盼，教師在制定目標(biāo)時就應(yīng)該考慮不同學(xué)生的心理感受。比如，一位教師在執(zhí)教“學(xué)習(xí)心理描寫”的教學(xué)中，制定了幾個不同層次的目標(biāo)。一級目標(biāo)：能夠用上“想、思考、考慮”等詞語寫出自己的心理活動。二級目標(biāo)：在達(dá)成一級目標(biāo)的同時，能夠用上“提示語”寫出心理活動。三級目標(biāo)：在達(dá)成二級目標(biāo)的同時，能夠通過對他人的動作或語言描寫，體現(xiàn)心理活動。三級目標(biāo)的制定，一級比一級要求高，學(xué)生可根據(jù)自己的能力水平，完成力所能及的目標(biāo)任務(wù)。而這三級目標(biāo)的要求，就是不同層次學(xué)生的心理需求。當(dāng)學(xué)生看到這樣的目標(biāo)時，第一感覺就是他能夠完成哪一個，他需要達(dá)到哪一級，這樣的心理感覺，就是一種習(xí)作的欲望。這種欲望，就是對習(xí)作的一種興趣。這是我們每一位教師都應(yīng)該保護的。而這樣分級目標(biāo)，能使學(xué)困生消除畏難情緒，能使優(yōu)等生學(xué)得有勁，使不同層次的學(xué)生對習(xí)作都會產(chǎn)生興趣，其主體作用在興趣中萌發(fā)、強化，學(xué)習(xí)能力在興趣中形成，進而鞏固和發(fā)展了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。

二是指導(dǎo)方法時，示范引路

在習(xí)作指導(dǎo)時，充分體現(xiàn)學(xué)優(yōu)生的引領(lǐng)作用，使學(xué)困生在與優(yōu)等生的交流中，點燃思維火花，學(xué)習(xí)語言表達(dá)，激發(fā)習(xí)作興趣。這樣的交流過程，優(yōu)等生會更有自信，學(xué)困生會模仿運用，使不同能力水平的學(xué)生都有適合自己的方法可選，有適合自己的成長空間。以《吹氣球》活動為例，教師讓學(xué)生觀察吹氣球時吹的人的樣子和看的人的樣子，觀察之后，老師問：剛才，你們看到了老師是怎樣吹的？老師的腮幫子怎么樣？眼睛是什么樣子的？看氣球的人的表情呢？當(dāng)老師吹到你跟前時，你心里會怎樣想呢？先在小組內(nèi)交流一下，然后我們在班級交流。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始七嘴八舌地交流了。然后，進行班級交流。老師引導(dǎo)學(xué)生將交流的順序與相關(guān)的詞語記錄下來。之后，要求學(xué)生可以按照記錄的順序?qū)懀部梢宰约喊凑兆约河^察到的順序有側(cè)重點的寫，有能力的學(xué)生可以適當(dāng)加以想象。這樣的要求，為優(yōu)等生開辟了求異思維與想象的空間，讓優(yōu)等生的習(xí)作從結(jié)構(gòu)與角度上與眾不同，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生能夠按照記錄的順序、運用記錄相關(guān)詞語完成習(xí)作任務(wù)。這樣，不同層次的學(xué)生都有獨立習(xí)作的要求和空間，都能夠順利達(dá)成習(xí)作目標(biāo)和任務(wù)，滿足了不同層次學(xué)生的習(xí)作需求，增強了所有學(xué)生的習(xí)作信心。

三是語言描寫時，可長可短

葉圣陶先生說過：“語言發(fā)生的本身，是為著要在人群中表白自我，或要鳴發(fā)內(nèi)心感興，順著這兩個傾向，自然會不容自遏地高興地說?！睂W(xué)生在其成長過程中，情感體驗十分豐富，喜怒哀樂，與成年人一樣感受深刻。這些情緒聚集在他們心里時，同樣需要傾吐，需要宣泄這些內(nèi)心的感受。在習(xí)作中引導(dǎo)學(xué)生將這種感受表達(dá)出來，就是引導(dǎo)學(xué)生自覺地進行習(xí)作。這種想要表達(dá)的欲望就是一種需求。在表達(dá)過程中，有語言流暢、生動豐富的，有語言生澀、生硬無趣的。無論哪一種，都應(yīng)該允許它的存在，都要給孩子說話的權(quán)利。只有在說話的過程中，孩子才能發(fā)展自己的口語能力，學(xué)會與人交往。有些孩子表達(dá)好，描述生動，可以引導(dǎo)鼓勵他說的長一些；有些孩子語言表達(dá)不很清楚準(zhǔn)確，可以引導(dǎo)幫助他說的短一點。如對一個人的描寫，同樣是形容一個小男孩的黑，有的孩子會這樣寫“我的表弟很黑，是我們家里最黑的一個。黑頭發(fā)，黑眼睛，黑皮膚，就像一個非洲黑人。”有的孩子會這樣寫“虎頭虎腦的圓腦殼上，留著地主少爺?shù)念^發(fā)——頭頂中間一片心形的黑海，黑葡萄的眼珠子在瞇起的眼睛里變成了橢圓形，經(jīng)過一個夏天陽光的洗禮，整個人掉進煤堆都不好辨認(rèn)了。這個黑不溜秋的小子，就是我的表弟?！边@樣的兩種描寫，顯而易見，第二位學(xué)生語言表達(dá)能力比較強，能夠?qū)懗鲂”淼芘c眾不同的頭發(fā)、眼睛和黑的膚色，用詞豐富生動；第一個學(xué)生語言表達(dá)就不夠生動，詞語也不夠豐富。但是，無論哪一種，只要抓住特點，我們都應(yīng)該給予肯定。學(xué)生也會在這樣的肯定中滿足需求，找到自信，逐漸形成自己的表達(dá)風(fēng)格。

四是習(xí)作評價時，寬嚴(yán)適度

葉圣陶先生說：“修改之要，在材料之取舍，觀點之斟酌，組織之當(dāng)否，邏輯之順否?！蓖瑫r指出，“有可批才批，無可批則不批，不一定應(yīng)眉批、段批、總批一應(yīng)俱全?！彼倪@兩段話為教師指明了批改的主要內(nèi)容和方法。一般而言，習(xí)作的批改，首看“面”。這個“面”，指段落結(jié)構(gòu)，中心內(nèi)容，行款格式；其次看“點”，書法標(biāo)點、語言描述、規(guī)范字詞等。點面俱全，是好文章，要細(xì)批改；點面不全，斟酌習(xí)作的側(cè)重點，是整體優(yōu)于局部，還是局部更為突出，作為語文教師，都要認(rèn)真批改，嚴(yán)格甄別，科學(xué)評判。在評價習(xí)作中，不必平均使力。如對基礎(chǔ)好的學(xué)生，多在選材立意，布局謀篇上提高要求?；A(chǔ)較差的學(xué)生，要加強字、詞、句的基本訓(xùn)練，重視個別輔導(dǎo)，在一個習(xí)作點上進行指導(dǎo)，使其逐步提高。只需要大力表揚優(yōu)點，重點提議某一個方面的不足，滿足學(xué)生習(xí)作之后的成就感，便是照顧到不同層次學(xué)生的習(xí)作興趣的需求了。endprint