林琳

幼兒面對(duì)新奇的世界，好奇的天性促使他們樂于去探索，這時(shí)候孩子們的學(xué)習(xí)興趣如果開發(fā)出來(lái)，又養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)好習(xí)慣，那學(xué)習(xí)效果可以說(shuō)是事半功倍。因此，在培養(yǎng)他們閱讀的興趣和習(xí)慣的過(guò)程中要注意運(yùn)用各種方法抓住他們的注意力，吸引他們。

多媒體課件由文本、圖形、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體信息組成。圖文聲像并茂，所以給幼兒提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多感官的綜合刺激，這種刺激能引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣和提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性。既能引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到教學(xué)目的，又能烘托文學(xué)作品表達(dá)的情景氣氛，對(duì)提高教學(xué)效果有很大的幫助。

一、營(yíng)造寬松意境，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣”。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)具有具體感性的立體信息的動(dòng)態(tài)情景，直接激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。如：在繪本《會(huì)走路的樹》閱讀活動(dòng)中，隨著逼真形象的音響和富于動(dòng)態(tài)的情景，幼兒很快進(jìn)入到活動(dòng)中，情不自禁地想說(shuō)樂說(shuō)。整個(gè)活動(dòng)結(jié)束，幼兒還興致未盡，還強(qiáng)烈要求再看一遍。由此可見，幼兒活動(dòng)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。因?yàn)檎n件更富有真實(shí)感而能喚起幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒不只是僅僅將它單純地作為某一知識(shí)去理解，而是在積極運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)理解和把握它的同時(shí)，產(chǎn)生好奇和疑問(wèn)，促使幼兒積極質(zhì)疑。與此同時(shí)，教師控制畫面，做到動(dòng)、靜交替，使幼兒通過(guò)交流、表達(dá)，更充實(shí)地把握了故事內(nèi)容，從而進(jìn)一步激發(fā)了幼兒閱讀的積極性。

二、借用多媒體色、形、聲、像效果，優(yōu)化幼兒閱讀過(guò)程

幼兒沒有很多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，所以他們的思維就沒有什么條條框框限制。既可以想像天上的世界，也能夠幻想昆蟲小草的天地。因此，幼兒在語(yǔ)言方面的創(chuàng)造力也是值得挖掘開拓的。運(yùn)用多媒體技術(shù)，完全可以為幼兒“構(gòu)建更廣闊的想像空間”，在這個(gè)空間里激發(fā)他們運(yùn)用語(yǔ)言的創(chuàng)造性。例如：閱讀《我們來(lái)設(shè)計(jì)》活動(dòng)中，教師利用多媒體課件展示了杜里和莎里的設(shè)計(jì)作品，引出了他們倆都是了不得的設(shè)計(jì)師。多媒體技術(shù)將靜態(tài)的平面的畫面變成動(dòng)態(tài)、生動(dòng)形象的情景。在這種充滿童趣的教學(xué)氛圍中，幼兒的注意力更集中，興趣更濃厚。正是由于多媒體教學(xué)有著濃烈的形象、生動(dòng)性，使幼兒能進(jìn)入自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)，愛動(dòng)腦筋，積極回答問(wèn)題，動(dòng)態(tài)的形象引起了幼兒聯(lián)想。

三、借助多媒體為幼兒呈現(xiàn)語(yǔ)言情境，促進(jìn)幼兒在閱讀時(shí)的積極性

多媒體技術(shù)的運(yùn)用能方便教師根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行巧妙的改編和組合，設(shè)置思考點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒思維，從而在幼兒分級(jí)閱讀與思維中發(fā)揮更大的作用。如：《鳥窩里的樹》的教學(xué)活動(dòng)中，我們首先通過(guò)多媒體展示了畫面：鳥爸爸和鳥媽媽詫異的看著鳥窩。引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面猜測(cè)想像：鳥窩里到底發(fā)現(xiàn)了什么東西？當(dāng)幼兒猜測(cè)成功后，老師在用FLASH動(dòng)漫畫面證實(shí)幼兒的想象。這樣的手段可以增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)幼兒的思維，使幼兒的閱讀和思維達(dá)到整合。

四、利用多媒體課件的圖文并茂，使作品的形象生動(dòng)，化解活動(dòng)難點(diǎn)，加深幼兒的理解記憶

幼兒的思維更是從具體形象為之，文學(xué)作品中所描述的事物之間的關(guān)系，角色之間的關(guān)系，幼兒很難理解，而借助多媒體課件，就恰恰可以化抽象為具體、變理性為感性，利用硬件把幾件事物之間相互包容，相互依存，相互影響的關(guān)系，都活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來(lái)，使幼兒對(duì)作品有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，有效的彌補(bǔ)教師言傳和傳統(tǒng)教學(xué)中的一些不足，讓幼兒通過(guò)視聽等直觀功能，更好的理解活動(dòng)內(nèi)容。例如：閱讀《長(zhǎng)大是怎么一回事》中，在優(yōu)美的背景音樂聲中，幼兒進(jìn)入故事情節(jié)：小朋友吃飯長(zhǎng)大，種子在陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)下長(zhǎng)成一棵小樹；小朋友一天天長(zhǎng)大變成年輕媽媽，小樹葉開出美麗的花。畫面非常直觀地向幼兒揭示了生命成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程，配上與情節(jié)有關(guān)的音響效果，化抽象為具體，讓生命成長(zhǎng)的這一過(guò)程變得淺顯易懂。在播放過(guò)程中，每一個(gè)孩子都會(huì)被這生動(dòng)美麗的畫面所深深的吸引，被這感人的情節(jié)所打動(dòng)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，自然引起了閱讀興趣。

五、借助多媒體手段以景激情的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)幼兒美好的情感

多媒體具有聲畫并茂，視聽結(jié)合，動(dòng)作相宜，感染力強(qiáng)等特點(diǎn)。利用這一特點(diǎn)，用聲像再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境所需的情境，使幼兒如聞其聲，如臨其境，激發(fā)幼兒的美好情感。例如：童謠《上花轎》，屏幕上出現(xiàn)了一群形態(tài)各異的老鼠樂手，正圍繞著美麗的老鼠新娘敲鑼打鼓，配合著歡快的嗩吶演奏曲，使畫面充滿了喜慶的歡樂，令人身入其境，當(dāng)幼兒被引入文學(xué)作品的意境中時(shí)，美好的情感也被激發(fā)出來(lái)。

六、豐富語(yǔ)言情境，使其活躍思維，提高幼兒的創(chuàng)造力

教師根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行巧妙的編輯和組合，設(shè)置思考點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒思維，從而在幼兒語(yǔ)言與思維的整合教育中發(fā)揮出巨大的作用，讓幼兒能創(chuàng)造性的運(yùn)用語(yǔ)言。如：兒歌《一個(gè)大一個(gè)小》教學(xué)中，課件的使用讓幼兒經(jīng)過(guò)充分觀察，了解圖意，學(xué)念兒歌，繼而在討論后，進(jìn)行仿編兒歌。為了引發(fā)幼兒積極的思維和想象，課件中一個(gè)稚嫩的聲音還發(fā)出了熱情的邀請(qǐng)：“小朋友，你們知道還有什么是一個(gè)大一個(gè)小呢？”。這樣不但增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，還調(diào)動(dòng)了幼兒的思維，使幼兒的語(yǔ)言和思維達(dá)到完美整合。

在早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中，合理運(yùn)用多媒體手段，能產(chǎn)生錦上添花的效果。然而多媒體課件只是輔助教學(xué)的一種手段，我們不可盲目的為追求潮流而過(guò)多使用，應(yīng)該對(duì)多媒體有理性的認(rèn)識(shí)，本著技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的思想，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的需要，與其他教學(xué)方法，教學(xué)手段，教學(xué)媒介整合起來(lái)運(yùn)用，優(yōu)化活動(dòng)過(guò)程，提高活動(dòng)效果，為幼兒園更有效地開展早期閱讀活動(dòng)帶來(lái)新的生機(jī)。endprint