沈希克

(詔安縣邊城中學 福建 漳州 363500)

鄭淵方

(福建師范大學物理與能源學院 福建 福州 350001)

隨著智能手機的全民普及，“微信”已成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚纳缃还ぞ?在廣大的農(nóng)村中學，“微信”也已逐漸取代了“QQ”，成為學生們溝通、交流的神器.農(nóng)村學生家里可能沒有電腦，但他們的手里卻必備一部智能手機.然而，科技是一把雙刃劍.如何引導學生不僅僅把“微信”作為聊天、交友甚至玩網(wǎng)游的工具，而是通過巧妙發(fā)揮其強大的功能，助力于我們的物理教與學？筆者在這方面做了一些有益的嘗試，取得了良好的效果.現(xiàn)分述如下，以期起到拋磚引玉的作用.

1 通過建立班級微信群 讓物理教學有效延伸至45 min課堂以外

課堂是教學的主陣地，然而并不是唯一的陣地[1].農(nóng)村學生由于農(nóng)事家務繁多，離開學校后學習的時間普遍偏少.很多學生僅僅停留在上課時聽一聽，課前預習、課后復習這兩個環(huán)節(jié)根本無法完成.如何讓物理教學有效延伸至45 min課堂以外？筆者通過建立班級“物理學習”師生微信群，幫助我們實現(xiàn)了這一美好的愿望.

首先，在每一節(jié)上新知識課之前，教師先精選與本課有關(guān)的一些生活現(xiàn)象、物理問題、實驗視頻等發(fā)到微信群，引導學生隨時隨地進行思考、討論、交流、探究.例如，在進行聲音的特性“音調(diào)”知識點教學之前，筆者先在微信群發(fā)了兩段音頻.一段是李娜(女高音)演唱的歌曲《青藏高原》，另一段是彭康亮(男低音)演唱的歌曲《莫斯科郊外的夜晚》.讓學生在欣賞優(yōu)美音樂的同時感受到了聲音高低明顯的區(qū)別，為引入“音調(diào)”打好伏筆.又如，在學習“壓強”概念之前，筆者在微信群發(fā)了一段微視頻：一位女生，穿著一雙平底鞋，走在海灘上，留下了一串淺淺的腳??；而當她換上了高跟鞋，再次走在海灘上，留下的卻是深深的腳印……然后引導學生在群里進行討論：同一位女生，走路時對沙灘的壓力相同嗎？壓力相同為什么會留下深淺不同的腳??？腳印的深淺與什么因素有關(guān)？能說出壓力的作用效果與什么因素有關(guān)嗎？學生們在群里進行了熱烈而深入的前期討論，上課時引入壓強的概念已是水到渠成的事情了.這樣的預習方式改變了要求學生課前閱讀教材、思考問題、試做習題等枯燥、單一的形式，既激發(fā)了他們預習探究的熱情，又讓他們預習時可以不受時間、地點的限制，達到了事半功倍的效果.

其次，在課堂教學的過程中，很多環(huán)節(jié)也可通過微信群在課后得到有力的強化.物理課堂上的很多演示實驗，由于器材設計、學生距離等客觀原因常常導致可見度偏低.例如：利用電路板所做的電學實驗、用天平測物體質(zhì)量、用刻度尺測課本寬度、觀察磁體周圍鐵屑分布情況等等.此時，可以利用“懶人支架”，把手機立在講臺桌旁，開啟“攝像”功能，把整個演示實驗過程拍攝下來，課后及時把實驗視頻發(fā)送至微信群，讓全班學生課后隨時隨地都可以去點擊觀看，既彌補了可見度低的弊端，又讓學生有多次重復細致觀察、深入思考的機會，何樂而不為？有的教師可能會問：這樣做與網(wǎng)上下載一段實驗視頻發(fā)上去不是一樣效果嗎？當然不一樣，“親其師而信其道”，授課教師親手演示的實驗，學生獲得的是直觀感性的認識[2].學生分組探究實驗時也可采用此方式，讓不同小組的學生都把各自的實驗過程拍成視頻上傳，這樣大家都能看到其他小組的實驗過程，可起到相互交流、探討的目的.

再者，在課后復習講解習題時，由于學生基礎(chǔ)參差不齊和課堂時間的限制，可能還有一大部分學生不會理解.農(nóng)村學生由于客觀條件的限制，不可能像城里的孩子那樣通過請家教的方式進行個別輔導.此時，我們可以通過紙筆形式進行全面、深入的講解，然后用手機拍成“微課”的形式，發(fā)送至微信群，讓學生去點擊觀看、思考、探討，個別不清楚的學生還可以與教師實現(xiàn)“一對一”的交流，達到了與家教個別輔導一致的效果.

2 通過互加微信朋友圈 制定個性化學習目標 實施因材施教

農(nóng)村學生學習基礎(chǔ)參差不齊，近幾年由于均衡教育的要求，不允許學校按學生層次區(qū)分快慢班，“因材施教”往往成為一句空洞的口號.面對同一個班級里良莠不齊的各個層次學生，教師的教學設計一般只能針對大部分的中等生，這往往導致“學優(yōu)生”“吃不飽”，“學困生”又“消化不了”的兩難局面.微信朋友圈可以在一定程度上幫助我們破解這一難題.首先，教師必須把全班學生都加入自己的微信朋友圈，然后利用微信里的“標簽”功能按基礎(chǔ)不同把學生分成“學困生”“中等生”“學優(yōu)生”等幾個類別(教師自己掌握，不能透漏給學生，以免損傷他們的自尊心).這樣，無論是在課前的預習環(huán)節(jié)，還是課后的布置作業(yè)復習環(huán)節(jié)，我們都能向不同類別的學生朋友發(fā)送不同的與他們基礎(chǔ)相適應的預習要求和課后習題，以真正達到因材施教的目的.例如，在學完電學“歐姆定律”有關(guān)內(nèi)容后，筆者設計了以下一道電學程序題.

【例題】如圖1所示，電源電壓6 V不變，R1阻值6 Ω，R2標有“10 Ω,1 A”字樣，R3阻值12 Ω，求：

(1)當S1閉合，S2斷開時，電流表示數(shù)為0.4 A，此時電壓表示數(shù);

(2)當S1和S2都閉合，滑片P位于R2最左端時，電流表示數(shù);

(3)(1)題狀態(tài)下，1 min內(nèi)電流通過R1和R2所做的電功分別是多少焦;

(4)S1閉合，S2斷開，滑片P從變阻器的a端移至b端，求電流表和電壓表的示數(shù)變化范圍;

(5)當S1和S2都閉合，滑片P位于R2最左端時，R1和R3消耗的電功率分別是多少;

(6)若將R1換成標有“4 V,2 W”的小燈泡，當S1閉合，S2斷開，要使小燈泡正常發(fā)光，R2阻值要調(diào)至多大;

(7)S1閉合，S2斷開，滑動變阻器滑片P向右移動時，電流表和電壓表的示數(shù)如何變化;

(8)S1閉合，S2斷開，若電流表的量程選擇了“0～0.6 A”，電壓表量程選擇了“0～3 V”,為使電路中各元件均正常工作，滑動變阻器的變化范圍是多少.

圖1 題圖

其中，(1)～(3)題發(fā)送給“學困生”，(1)～(6)題發(fā)送給“中等生”，(1)～(8)題發(fā)送給“學優(yōu)生”.這樣，不同層次的學生分別收到了與他們基礎(chǔ)相符的課后練習題，使“學困生”做起來不難，增強了他們的自信心；而“學優(yōu)生”做起來又覺得不會太容易，正好“跳一跳摸得著”.而且因為是線上作答，更具隱蔽性，更能真實反映學生的思路與水平，有利于教師一對一的評價與輔導.

3 通過訂閱微信公眾號 拓寬學生的物理學科視野提升其核心素養(yǎng)

學生的核心素養(yǎng)從較高層面講即體現(xiàn)在其人文情懷和科學精神這兩個重要的維度，而這兩個維度的成功實施依靠的正是教師對學生潛移默化、潤物無聲的培養(yǎng)與熏陶.農(nóng)村學生由于地域偏僻、家庭條件、學校設施、學習條件等等客觀因素的限制，對物理學科相關(guān)知識了解的寬廣度、深入性往往有所欠缺，知識儲備嚴重不足.不像城市里的孩子，從小就有機會受到科技館、圖書館、博物館、文化館等場所日積月累的浸淫，科技見識面廣的同時也奠定了學好物理的有利前提條件.如何彌補農(nóng)村學生在這一方面的“先天不足”？我們可以充分發(fā)揮微信一些優(yōu)秀公眾號的功能.教師先通過微信里的“搜索”功能，輸入“物理”或“物理學習”等關(guān)鍵詞，搜索到一系列相關(guān)的微信訂閱號或公眾號.這些公眾號有些可能并不適合學生訂閱.此時教師必須通過一段時間的閱讀，篩選出適合學生閱讀的公眾號，及時推薦給學生訂閱，并要求學生經(jīng)常閱讀.如“走進物理”“初中物理課堂”“物理大師”等均是很不錯的微信公眾號.教師可以引導學生把他們感興趣的有關(guān)物理學的科普文章、物理學的發(fā)展前沿、物理習題的分析與見解、物理小實驗視頻、物理學史故事等分享至朋友圈或微信群，然后根據(jù)學生點贊的數(shù)量給予分享的學生一定的獎勵.學生們對此方式興趣盎然，認真閱讀，積極分享.當然，教師也可適時向?qū)W生推薦公眾號上的好文章.例如，在學完“電磁感應”知識后，筆者即向?qū)W生發(fā)送了“走近物理”微信公眾號里的一篇文章：“是誰打開了電氣化大門？”該文采用“講故事”的形式，介紹了法拉第發(fā)現(xiàn)“電磁感應”現(xiàn)象的艱辛過程，同時還介紹了同時代的其他科學家，如瑞士的克拉頓、美國的亨利，以及俄國的楞次在電磁感應現(xiàn)象中也作出了多方面的研究，取得了一定的成功.但由于其規(guī)模、時間與深入的過程、取得的成果都不及法拉第，因此，人們把發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的主要功勞歸功于法拉第，打開人類電氣化大門的功臣非法拉第莫屬.本文所講述的物理學史故事不僅進一步加深了學生對電磁感應現(xiàn)象的理解，更能讓學生深刻體會到人類科學歷史上的每一次進步都是建立在一大批科學家們前仆后繼、不懈探索的基礎(chǔ)之上.正如牛頓所言：如果說我比別人看得更遠的話，那是因為我站在巨人的肩膀上.

再如，在學完照相機的光學原理后，筆者與學生們分享了一篇光學科普文章《LG手機光學防抖靈感來自雞頭穩(wěn)定原理》.文章以通俗易懂的文字介紹了LG最新旗艦機攝像頭所擁有的光學防抖(OIS)功能.此功能可以讓用戶在運動中獲得更穩(wěn)定的拍照和攝像效果.文章里還介紹了利用一只雞所做的簡單實驗：抱住一只雞，在它前面用吃的東西吸引它.接下來做各種對雞的晃動動作，你會發(fā)現(xiàn)，當雞身動的時候，雞頭卻是不動的.農(nóng)村學生因為家里面一般都養(yǎng)雞，他們都饒有興致地完成了這個實驗，也理解了所謂的雞頭穩(wěn)定原理.這些知識雖然不是課程所要求的考試內(nèi)容，但對于增強學生對物理學科的學習興趣，了解最新科技發(fā)展，體驗物理在生產(chǎn)生活中的廣泛應用，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，提升核心素養(yǎng)是大有裨益的.

“工欲善其事，必先利其器”.可見，“微信”這一現(xiàn)代通訊利器也能助力于我們的農(nóng)村物理教學之事.當然，要充分發(fā)揮微信功能并熟練地應用在物理教學中，教師還必須具備較高的信息技術(shù)水平.如在網(wǎng)絡信息海洋搜集材料的能力、文字圖像編輯能力、音頻視頻制作能力、熟悉各種軟件等等[3].只有不斷提升自身的信息技術(shù)能力水平，我們才能游刃有余地把微信高效應用于物理教學之中.

1 中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準(2011年版).北京：北京師范大學出版社，2012

2 沈希克.增強演示實驗可見度，打造高效物理課堂. 物理教師，2016(7)

3 羅江華. 基礎(chǔ)教育信息化的理念演變與實踐創(chuàng)新. 長春：東北師范大學出版社，2015