（西北師范大學(xué)知行學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

一、問題的提出

在學(xué)校教育中我們經(jīng)常會聽到“授人以魚不如授人以漁”，這句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方法的重要性，還有句話是“授人以漁不如授人以欲”，教育的最高境界應(yīng)當(dāng)是超越方法論，“欲”是來源于內(nèi)在的興趣、是個體自主自愿的為之努力的激情和動力。在學(xué)習(xí)中，只有學(xué)生有了內(nèi)在驅(qū)動力才會引發(fā)真正且持久的學(xué)習(xí)行為。在教育界倡導(dǎo)教學(xué)改革的今天，學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，也日益引起教育界的廣泛關(guān)注。學(xué)習(xí)動機(jī)是指激勵并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動力傾向。陳琦、劉儒德（2007）指出，一般說來,學(xué)習(xí)動機(jī)并不是通過直接卷入認(rèn)知建構(gòu)過程而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用的,而是以學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)的喚醒、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)注意力的集中和學(xué)習(xí)意志努力的提高為中介來影響認(rèn)知建構(gòu)過程的。

獨立學(xué)院作為國高等教育改革中新出現(xiàn)的一種辦學(xué)形式，是指實施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)①中華人民共和國教育部.獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法[EB/OL].http://www.gov.cn/flfg/2008-03/07/Content_912242.htm.。根據(jù)教育部公布，截至2017年5月31日，全國普通高等學(xué)校共2631所，其中獨立學(xué)院265所，占普通高等學(xué)校的10%。

眾所周知，盡管獨立學(xué)院的產(chǎn)生和發(fā)展給更多學(xué)生提供了上大學(xué)的機(jī)會，但是獨立學(xué)院錄取分?jǐn)?shù)低于公辦院校，因此獨立學(xué)院與公辦院校的學(xué)生具有不同的特點。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)的主要因素之一，本研究基于獨立學(xué)院學(xué)生群體的特殊性，對獨立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和專業(yè)興趣現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)的研究，并提出提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的對策，這對獨立學(xué)生成績的提高及提高其就業(yè)競爭力無疑具有重要意義。同時，也為獨立學(xué)院的教育及管理工作提出建議，以期進(jìn)一步加強(qiáng)獨立學(xué)院對大學(xué)生的培養(yǎng)。

二、有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)理論的研究

學(xué)習(xí)動機(jī)的理論與研究自20世紀(jì)60年代開始，不同的心理學(xué)家根據(jù)不同的角度，研究內(nèi)容與結(jié)論也迥然有別。

強(qiáng)化理論：行為主義心理學(xué)家不僅用強(qiáng)化來解釋操作學(xué)習(xí)的發(fā)生，也用強(qiáng)化來解釋動機(jī)的引起。人們具有某種行為傾向，完全取決于先前這種行為和刺激因強(qiáng)化而建立的牢固聯(lián)系。一般說來，過去受到強(qiáng)化的行為比沒有受到強(qiáng)化的行為重復(fù)出現(xiàn)的可能性更高；反之，這種行為出現(xiàn)的可能性則會降低。該理論主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部力量，在某種程度上忽略了人類學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性。

需要層次理論：以美國心理學(xué)家馬斯洛為代表，他認(rèn)為任何人的行為動機(jī)都是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激發(fā)起來的，而人具有七種基本需要，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要及自我實現(xiàn)需要。較低級的需要至少達(dá)到部分滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要的追求。需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)可能是由于某種缺失性需要沒有得到充分滿足而引起的，需求的缺失會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙。學(xué)生在學(xué)校里最重要的缺失需要是愛和尊重，為了調(diào)動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)注意滿足學(xué)生的基本需要，相信學(xué)生具有自我實現(xiàn)的傾向。外部動機(jī)與內(nèi)部動機(jī)對學(xué)習(xí)行為都有推動作用，而需要層次理論將它們結(jié)合起來考慮，具有一定的積極意義，但是卻忽略了人們本身的興趣、好奇心等在學(xué)習(xí)中的始動作用，具有一定的片面性。

自我效能感理論：該理論是美國心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的。自我效能感是指人對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。班杜拉在他的動機(jī)理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。他認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中沒有強(qiáng)化也能獲得有關(guān)的信息，形成新的行為,而強(qiáng)化能激發(fā)和維持行為的動機(jī)以控制和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。所以他認(rèn)為行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強(qiáng)化，而是由于人認(rèn)識了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后而形成的對下一強(qiáng)化的期待。影響自我效能感形成的因素有直接經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語說服及情緒喚醒。自我效能感理論克服了傳統(tǒng)心理學(xué)重行輕欲、重知輕情的傾向，把個體的需要、認(rèn)知、情感結(jié)合起來研究人的動機(jī)，具有較大的科學(xué)價值，但是仍然沒有形成一個比較完整的，統(tǒng)一的理論框架。

成就動機(jī)理論：該理論以阿特金森為主要代表,把期望、動機(jī)水平和誘因視為決定個體動機(jī)的因素。期望是個體對能否做成一件事的主觀判斷；動機(jī)水平是個體追求成就的一種傾向；誘因是獲得成功的自豪感。成就動機(jī)包括追求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)，追求成功的動機(jī)指個體努力地向設(shè)定的目標(biāo)努力，獲得成功時的喜悅感，避免失敗動機(jī)是指個體在完成任務(wù)時避免失敗或是失敗帶來的挫敗感。通常這兩種動機(jī)是在個體身上共同存在的，而個體行為是兩種動機(jī)共同的結(jié)果。根據(jù)成就動機(jī)理論,如果個體趨向成功的傾向大于避免失敗的傾向，那么會選擇具有挑戰(zhàn)性（50%）的任務(wù)，敢于冒風(fēng)險去嘗試，因此最有利于提高學(xué)生成就動機(jī)強(qiáng)度的任務(wù)最佳成功概率約為50%左右。

歸因理論：歸因是指人們對他人或自己行為結(jié)果進(jìn)行分析，推論這些行為原因的過程。美國加利福尼亞大學(xué)的韋納認(rèn)為，學(xué)生在對自己的成功和失敗進(jìn)行歸因時通常會歸于能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣這四種主要原因。人們的歸因過程則可以按照控制源、穩(wěn)定性與可控性三個維度來進(jìn)行。根據(jù)控制源維度,可將原因分為內(nèi)部和外部的；根據(jù)穩(wěn)定性維度,可將原因分為穩(wěn)定和不穩(wěn)定的；根據(jù)可控性維度,又可將原因分為可控的和不可控的。韋納認(rèn)為，每個維度對動機(jī)都有重要影響。積極的歸因模式：內(nèi)在、穩(wěn)定、可控；消極的歸因模式：外在、不可控。歸因理論認(rèn)為，個人對其成敗原因的分析可以影響后來的行為動機(jī)，因此個體如何歸因?qū)W(xué)習(xí)也有很大的影響。

成就目標(biāo)理論：以成就動機(jī)理論和成敗歸因理論為基礎(chǔ)，德維克在其能力理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種學(xué)習(xí)動機(jī)理論。他認(rèn)為人的智力和能力分為能力增長觀和能力實體觀。人的能力隨著年齡和閱歷的增長而增長，認(rèn)為是能力增長觀。持能力增長觀的個體傾向于確立掌握目標(biāo)，他們希望通過學(xué)習(xí)來提高自己的能力。而能力實體觀認(rèn)為能力是與生俱來的，不隨著客觀因素的改變而改變，持能力實體觀的個體傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo)，他們希望在學(xué)習(xí)過程中證明或表現(xiàn)自己的能力，從而避免被人看不起。成就目標(biāo)理論重要意義在于，教師應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值和意義，淡化分?jǐn)?shù)和獎勵等。

三、研究方法

1.研究工具

本研究采用黃希庭等人以馬斯洛的需要層次理論為基礎(chǔ)，編制大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷，此問卷經(jīng)過了長時間的實證檢驗，其信度和效度較高。該問卷共分6大項26個小項,分別測試大學(xué)生的6種學(xué)習(xí):求知進(jìn)取、社會取向、物質(zhì)追求、害怕失敗、個人成就、小群體取向。這6項內(nèi)容與6種需要相對應(yīng):求知進(jìn)取的動機(jī)對應(yīng)發(fā)展的需要,社會取向動機(jī)對應(yīng)貢獻(xiàn)的需要,物質(zhì)追求的動機(jī)對應(yīng)生理的需要,害怕失敗的動機(jī)對應(yīng)安全需要,個人成就動機(jī)對應(yīng)尊敬的需要,小群體取向動機(jī)對應(yīng)交往的需要。

本研究所選取的被試為蘭州市某獨立學(xué)院的大學(xué)生，共372人，被試包括2013級至2016級共4個年級的法律、英語、學(xué)前教育、稅收學(xué)、數(shù)學(xué)、漢語言文學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、會計學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、環(huán)境工程、動畫等11個專業(yè)，排除不完整問卷，獲得有效問卷370份，有效回收率99.5%，其中男生109人（29.5%），女生261人（70.5%）；大一學(xué)生100份（27.03%），大二學(xué)生97份（26.21%），大三學(xué)生94份（25.41%），大四學(xué)生79份（21.35%）。具體見下表；

表1 被試基本描述信息量表

2.調(diào)查結(jié)果與分析

（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)總體情況

表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)總體情況

根據(jù)上表顯示，蘭州某獨立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)6項內(nèi)容由高到低依次為：求知進(jìn)取、社會取向、物質(zhì)追求、害怕失敗、小群體取向、個人成就。

表3 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的性別差異

（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的性別差異情況

由表3可以看出，在求知進(jìn)取中存在顯著的性別差異，女生求知進(jìn)取明顯大于男生，p＜0.05；在個人成就中男女生存在邊緣顯著，男生個人成就高于女生，p＜0.1。

表4 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的年級差異

（3）大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的年級差異情況

表4顯示，從總體動機(jī)上看，不同年級的學(xué)習(xí)動機(jī)不存在顯著性差異。四年級的總體學(xué)習(xí)動機(jī)最高，其次是二年級、一年級、三年級。一年級和四年級大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)存在邊緣顯著，三年級和四年級大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)存在邊緣顯著。從6種動機(jī)內(nèi)容上看，在社會取向上不同年級的大學(xué)生存在邊緣顯著，p＜0.1。進(jìn)一步多重方差分析顯示：在求知進(jìn)取中，三年級和四年級大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)存在邊緣顯著，四年級大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)高于三年級大學(xué)生；在社會取向中，二年級、三年級分別與四年級大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)存在邊緣顯著，四年級大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)最高；在物質(zhì)追求中，二年級、四年級分別與一年級大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)存在邊緣顯著，四年級大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)最高；在害怕失敗中，三年級和四年級大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)存在邊緣顯著，四年級的學(xué)習(xí)動機(jī)高于三年級大學(xué)生。小群體取向和個人成就中不存在年級的顯著差異。

（4）大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的專業(yè)差異情況

表5 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的專業(yè)差異

表5顯示，在物質(zhì)追求中有顯著的專業(yè)差異，理工科大學(xué)生的物質(zhì)追求明顯大于文科大學(xué)生p＜0.05。

（5）大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的獨生子女差異情況

表6顯示，在是否獨生的差異比較中，都不存在顯著的差異。

表6 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的獨生子女差異

（6）大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的家庭所在地差異情況

表7顯示，在對家庭所在地的分析中，沒有發(fā)現(xiàn)明顯的差異。

表7 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的家庭所在地差異

四、討論

從所收集的數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)各內(nèi)容由高到低依次是求知進(jìn)取、社會取向、物質(zhì)追求、害怕失敗、小群體取向、個人成就。求知進(jìn)取、社會取向和物質(zhì)追求對大學(xué)生的影響較強(qiáng)，“求知進(jìn)取”對應(yīng)發(fā)展的需要，表明獨立學(xué)院大學(xué)生對于自身內(nèi)在素質(zhì)的提升方面有更多需求?！吧鐣∠颉睂?yīng)貢獻(xiàn)的需要，說明獨立學(xué)院大學(xué)生有很好的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感?！拔镔|(zhì)追求”對應(yīng)生理的需要，獨立院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，獨立學(xué)院大學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)有著直接的聯(lián)系，這種動機(jī)也體現(xiàn)了獨立學(xué)院大學(xué)生對物質(zhì)及財富的需要。學(xué)習(xí)動機(jī)較低的依次是“害怕失敗”、“小群體取向”、“個人成就”，說明獨立學(xué)院大學(xué)生對于安全、交往、尊敬的需要相對較低。這與劉曉樂（2009）對獨立學(xué)院的調(diào)查略有差異，在劉曉樂的研究中，獨立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)由高到低依次為：物質(zhì)追求、求知進(jìn)取、社會取向、小群體取向、個人成就、害怕失敗。筆者認(rèn)為一方面與地域差異有關(guān)，劉曉樂選擇的被試為吉林省長春市民辦獨立學(xué)院的大學(xué)生。另一方面也說明近幾年隨著社會的快速發(fā)展，獨立學(xué)院學(xué)生的動機(jī)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，筆者了解到該?？佳腥藬?shù)逐年增加也是學(xué)生求知進(jìn)取動機(jī)逐步提高的很好印證。

對性別差異的比較顯示，在求知進(jìn)取中存在顯著的性別差異，女生高于男生；在個人成就中存在性別邊緣差異，男生高于女生，由此說明女生對于自身發(fā)展與成長的需要更多，男生更渴望獲得成績和贏得尊重。對年級差異的比較中，從總體動機(jī)上看，不同年級的學(xué)習(xí)動機(jī)不存在顯著性差異。四年級的總體學(xué)習(xí)動機(jī)最高，其次是二年級、一年級、三年級。在求知進(jìn)取、社會取向、物質(zhì)追求、害怕失敗、個人成就五個方面，四年級大學(xué)生的平均分均顯示最高。筆者認(rèn)為這與獨立學(xué)院大學(xué)生即將面向社會、需要面臨求職與就業(yè)的壓力有關(guān)。對專業(yè)差異的比較中，在物質(zhì)追求中有顯著的專業(yè)差異，理工科專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)高于文科專業(yè)大學(xué)生，可能與大學(xué)生對理工科專業(yè)和文科專業(yè)的就業(yè)期待相關(guān)。是否獨生子女差異不顯著；家庭所在地差異不顯著。在此次調(diào)查中，樣本信息女生多于男生，且來自農(nóng)村的學(xué)生占大多數(shù)，非獨生子女占大多數(shù)，文科專業(yè)較多等。據(jù)筆者了解，這正體現(xiàn)了此次調(diào)查學(xué)校的實際特點，人數(shù)比例的差異對于調(diào)查問卷的研究可能會有一定的影響。

五、結(jié)論

通過以上分析可以看出，獨立學(xué)院大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有著自身的特點：渴望成功，但又缺乏自信，渴求知識，但又缺乏學(xué)習(xí)行為。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為獨立學(xué)院教育管理者需要通過以下幾個方面提高獨立學(xué)院大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

1.消除認(rèn)知偏見，樹立學(xué)生自信。調(diào)查結(jié)果表明，獨立學(xué)院大學(xué)生的各項動機(jī)排名中個人成就最低。由于獨立院校屬三本院校，錄取分?jǐn)?shù)比公辦院校低，長期以來人們對獨立院校及考入獨立院校的學(xué)生存有認(rèn)識上的偏見，認(rèn)為獨立院校的學(xué)生是公辦院校挑剩下的“差生”，只有“問題學(xué)生”才會考入的學(xué)校等，考入獨立學(xué)院的學(xué)生本身對自己持有懷疑、自卑的心理狀態(tài)，而這種認(rèn)知偏見會通過學(xué)生管理工作、課堂老師的態(tài)度、語言等各種傳遞，直接或間接強(qiáng)化了獨立學(xué)院學(xué)生的不自信心理。美國哈佛大學(xué)著名教育學(xué)及心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出“智力是在某種社會或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。加德納認(rèn)為，每個人都至少具備八種智力，分別是語言智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、音樂智力、空間智力、肢體-動覺智力、人際關(guān)系智力、內(nèi)省智力和自然觀察智力。多元智力理論認(rèn)為，不存在單純的某種智力和達(dá)到目標(biāo)的唯一方法，每個人都會用自己的方式來發(fā)覺各自的大腦資源。從多元智能理論的角度出發(fā)，大學(xué)對“人才”的篩選只是“應(yīng)試教育”的結(jié)果，并非體現(xiàn)了一個人的全部價值和能力。因此，學(xué)校教育工作者應(yīng)該以多元智能教育為基礎(chǔ)，通過各種活動培養(yǎng)學(xué)生的各種才能，挖掘?qū)W生所擅長的能力，使之收獲不同的能力體驗，建立學(xué)生自信心，逐漸提高自我效能感。

2.增進(jìn)溝通交流，強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為。我國大學(xué)規(guī)?？焖贁U(kuò)展，給學(xué)生管理帶來許多新的挑戰(zhàn)，相對公辦院校，獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)自主性、自控性也會較弱，因此應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的管理。學(xué)校教育的最終目的是為了學(xué)生健康發(fā)展，所謂管理，并不是以嚴(yán)厲性和強(qiáng)制性為主，在獨立學(xué)院大學(xué)生身上，我們所看到的一類現(xiàn)象，如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)習(xí)成績下降……如果教育工作者只是根據(jù)外在的“結(jié)果”進(jìn)行各種監(jiān)管，只能是治標(biāo)不治本，問題永遠(yuǎn)得不到解決，更不可能做到讓學(xué)生健康發(fā)展的目的。管理就是管人，管人就是管心，管心先要懂人。因此，學(xué)校教育工作者要樹立“以人為本”的管理理念，充分了解學(xué)生的心理特點和規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的不同特點，加強(qiáng)與學(xué)生的互動與交流，如以班為單位開展各種主題的交流大會、加強(qiáng)與學(xué)生的個別交流、開展各種課外活動等，在此基礎(chǔ)上不斷引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

3.完善知識結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生需求。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，一、二、三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)相對較低。對于課程系統(tǒng)的學(xué)習(xí)主要是一、二、三年級學(xué)生為主，學(xué)習(xí)動機(jī)直接會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。獨立學(xué)院培養(yǎng)的主要是以職業(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)技能型人才，課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)多樣化原則，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展為目的。因此，在課堂教學(xué)方面教師應(yīng)根據(jù)獨立學(xué)院學(xué)生的實際情況，靈活選用多種教學(xué)方法，如講授法、討論法、演示法、合作學(xué)習(xí)、實踐活動等。同時，積極拓展課外知識，授課內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，與學(xué)生未來職業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合等，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)改革單一常規(guī)的考試方式，采用多樣化的評價與考核方式，以考察學(xué)生在不同方面對知識的掌握運(yùn)用情況，真正做到學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長。

4.做好職業(yè)規(guī)劃，提高學(xué)習(xí)興趣。通過分析學(xué)習(xí)動機(jī)的年級差異我們發(fā)現(xiàn)，一、二、三年級大學(xué)生社會取向的變化程度不大，四年級學(xué)生受社會取向的影響增加。獨立學(xué)院的大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)會面臨就業(yè)的問題，在就業(yè)壓力越來越嚴(yán)峻的情況下，大學(xué)生對于就業(yè)壓力沒有一個及時的認(rèn)識，從而直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)較低。從高中進(jìn)入大學(xué)是學(xué)生的重要轉(zhuǎn)折點，高中與大學(xué)的學(xué)習(xí)密度反差較大，自律性強(qiáng)的學(xué)生也許會始終如一地高效管理自己的時間，但自律性差的學(xué)生難以約束自己。因此，職業(yè)規(guī)劃從一年級入校開始，在學(xué)生的思想還未懈怠之前就應(yīng)思考并積極努力，正如古人所云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，制定符合自身情況的職業(yè)規(guī)劃有助于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。美國心理學(xué)家，新行為主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人斯金納認(rèn)為“教育就是塑造行為”，斯金納提出連續(xù)接近的方法，對趨向于所要塑造的反應(yīng)的方向不斷地給予強(qiáng)化，直到引出所需要的新行為。結(jié)合斯金納塑造新行為的方法，對于職業(yè)規(guī)劃可以看作是大目標(biāo)，將大目標(biāo)分解成具體的小目標(biāo)，通過完成小目標(biāo)，逐漸接近目標(biāo)行為。因此，學(xué)校應(yīng)及時開設(shè)就業(yè)相關(guān)課程，并由專業(yè)老師幫助學(xué)生制定符合學(xué)生自身特點和意愿的職業(yè)規(guī)劃，然后進(jìn)行漸進(jìn)式的指導(dǎo)與引導(dǎo)，督促學(xué)生不斷完成小目標(biāo)并及時反饋與鼓勵，從中增強(qiáng)學(xué)生的成就感與自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

總之，由于獨立學(xué)院大學(xué)生的特殊性及學(xué)習(xí)動機(jī)本身的復(fù)雜性，對于獨立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)，不是一朝一夕、一蹴而就能完成的，仍需要不斷的探索與實踐。

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