鐘美君　邵　妍　周妍紅　李　琪　林奕璇

(華南師范大學(xué)，廣東　廣州　510631)

二十世紀(jì)七八十年代，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育在國(guó)外大學(xué)逐漸興起。近年來(lái)，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平的逐步提高和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求也更加強(qiáng)烈。黨的十八大以來(lái)，教育系統(tǒng)把深化教育綜合改革作為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)、辦好人民滿意教育的根本動(dòng)力。習(xí)近平主席在2016年12月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上說(shuō)：“高等教育發(fā)展水平是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志”。在中國(guó)高速發(fā)展的新時(shí)期，大學(xué)的崇高使命開始轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能服務(wù)社會(huì)的、有創(chuàng)造力的、適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢(shì)的領(lǐng)導(dǎo)型人才。因此，領(lǐng)導(dǎo)力逐漸成為衡量一個(gè)大學(xué)生能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，而我國(guó)針對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的研究與實(shí)踐仍處于起步階段，研究國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育具有很大的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育內(nèi)涵

本研究認(rèn)為，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育指的是高?；蛘咝Ｍ馀嘤?xùn)機(jī)構(gòu)為了提高大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，培養(yǎng)未來(lái)能服務(wù)社會(huì)、有創(chuàng)造性、有教養(yǎng)、適應(yīng)全球化趨勢(shì)的領(lǐng)導(dǎo)型人才而針對(duì)大學(xué)生群體開設(shè)的一系列課程或培訓(xùn)的總稱。

在現(xiàn)當(dāng)今的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的教育中，普遍度較高模型主要有四個(gè)，分別是服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)力挑戰(zhàn)、領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的社會(huì)變革模型和領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)同發(fā)展模式。

服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)是由AT&T公司總經(jīng)理羅伯特·格林利夫(Robert Greenleaf)提出來(lái)的。服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)是保持了領(lǐng)導(dǎo)的中心位置，但提升了以價(jià)值觀為基礎(chǔ)、共同承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)、共同分享領(lǐng)導(dǎo)成果的領(lǐng)導(dǎo)思想結(jié)構(gòu)。

美國(guó)學(xué)者詹姆斯·庫(kù)澤斯(James Kouzes)和巴里·波斯納(Barry Posner)在《領(lǐng)導(dǎo)力》一書中，提出了可供領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)習(xí)的五個(gè)方法和十個(gè)使命，五個(gè)方法分別是：以身作則、共啟遠(yuǎn)景、挑戰(zhàn)現(xiàn)狀、是眾人行、激勵(lì)人心。這就是領(lǐng)導(dǎo)力挑戰(zhàn)理論。

領(lǐng)導(dǎo)力的社會(huì)變革模型是業(yè)力山大·艾斯丁和海倫·艾斯丁等一批學(xué)者和教育工作者針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造的。這個(gè)理論，把領(lǐng)導(dǎo)力看作是一個(gè)“有目標(biāo)的、互相合作的，以價(jià)值觀為基礎(chǔ)并促進(jìn)社會(huì)積極變革的過(guò)程”，強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任和個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的相互合作。

領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)同發(fā)展模式，主要是探索如何培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)力方法，包括了六個(gè)發(fā)展階段，分別是：意識(shí)和探索、參與、領(lǐng)導(dǎo)力識(shí)別、領(lǐng)導(dǎo)力區(qū)分、一般化和整合/綜合階段。

二、調(diào)查樣本基本情況

本次研究共回收279份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷為279份。樣本中受調(diào)查對(duì)象的年級(jí)分布主要以大一、大二、大三學(xué)生為主，均為正擔(dān)任或曾擔(dān)任過(guò)社團(tuán)干部或班級(jí)干部的學(xué)生。其中大部分大學(xué)生來(lái)自于華南師范大學(xué)(35.9%)、暨南大學(xué)(27.4%)、中山大學(xué)(19.8%)，以及部分來(lái)自于華南農(nóng)業(yè)大學(xué)(7.5%)、深圳大學(xué)(2.4%)等高校的學(xué)生。

大一到大三學(xué)生是高校中擔(dān)任社團(tuán)干部和班級(jí)干部的主要人群，因此認(rèn)為樣本分布合理，充分的體現(xiàn)了高校中學(xué)生干部的年級(jí)層次，使得樣本具有代表性。

樣本中男女比例各占25%和75%。

三、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育困境分析

(一)領(lǐng)導(dǎo)力教育形式和對(duì)象局限

目前高校開展的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育面向?qū)ο蠓秶^小，大多數(shù)高校的領(lǐng)導(dǎo)力教育僅針對(duì)部分學(xué)生干部，因此大部分學(xué)生干部并沒有接觸到正規(guī)的系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)力教育課程(84.95%)，沒有學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)知識(shí)和能力；同時(shí)目前高校開展的領(lǐng)導(dǎo)力教育的形式較局限、單一，仍以培訓(xùn)(78.6%)、講座(57.1%)和經(jīng)驗(yàn)分享(64.3%)等形式為主，較少組織和開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)(23.8%)和專項(xiàng)技能任務(wù)。

(二)領(lǐng)導(dǎo)力教育關(guān)注的領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)較片面

當(dāng)前開展的各種領(lǐng)導(dǎo)力教育課程由于形式和內(nèi)容的局限性，大多傾向于領(lǐng)導(dǎo)力基礎(chǔ)理論知識(shí)(52.4%)和活動(dòng)組織(61.9%)等基本技能的掌握和培養(yǎng)，而較少通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和具體情境演練，來(lái)提高大學(xué)生干部包括社會(huì)實(shí)踐能力(21.4%)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力(26.2%)和問(wèn)題解決能力(9.5%)等更多的素質(zhì)和能力。

(三)缺少相應(yīng)的考核或考核形式單一

領(lǐng)導(dǎo)力教育課程結(jié)束后開展一定的領(lǐng)導(dǎo)力考核，可以在一定程度上幫助參與課程的學(xué)生檢驗(yàn)自身對(duì)在課程中學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)力基礎(chǔ)理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ睦斫狻⒄莆蘸蛻?yīng)用。但是調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育缺少對(duì)學(xué)生參與課程后領(lǐng)導(dǎo)力的考核(16.67%)，或是考核形式僅以考試、調(diào)研和感悟?qū)懽鞯然A(chǔ)形式為主，不僅不利于學(xué)生對(duì)自身領(lǐng)導(dǎo)力的檢驗(yàn)，還使開展的領(lǐng)導(dǎo)力課程缺少相應(yīng)的反饋而難以繼續(xù)改進(jìn)和提升。

這一方面跟國(guó)外的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育對(duì)比發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育具有比較成熟的系統(tǒng)機(jī)制，在保證社會(huì)支持、人力資源和制度建設(shè)的同時(shí)，不少國(guó)外高校利用考核的開展，形成評(píng)估反饋機(jī)制，并且考核的形式多樣，在檢驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)力教育開展成效的同時(shí)不斷反饋和改進(jìn)。

(四)缺少具備理論知識(shí)且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資力量

在深度訪談過(guò)程中，本研究發(fā)現(xiàn)，目前高校開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育由于重視程度不夠、資源限制等原因，所擁有的師資力量不夠?qū)I(yè)化，開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育培訓(xùn)的教師只擁有領(lǐng)導(dǎo)力專業(yè)理論知識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)兩者之一的特質(zhì)，而較少同時(shí)具備專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)的師資力量，因此目前開展的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育不能很好地結(jié)合理論知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力提升，只是針對(duì)其中某一方面的培養(yǎng)。

四、高校開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育困境的原因分析

在分析目前高校開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的困境的基礎(chǔ)上，本研究同時(shí)針對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力存在的每個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行分析與綜合，總結(jié)產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因，認(rèn)為目前高校開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育主要受到以下幾個(gè)原因的限制和影響：

(一)受到了錯(cuò)誤的領(lǐng)導(dǎo)觀念的束縛

目前我國(guó)高校開展的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育面向?qū)ο蠓秶^小，大多數(shù)高校的領(lǐng)導(dǎo)力教育僅針對(duì)部分學(xué)生干部。這是受到傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)力觀念的影響，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力只是一部分精英所具有的能力或素質(zhì)，因此很多高校開展領(lǐng)導(dǎo)力教育普遍都是“精英模式”。而新的領(lǐng)導(dǎo)力理論已經(jīng)提出，“領(lǐng)導(dǎo)力是每一個(gè)人都可以具有的素質(zhì)和能力”。

(二)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力教育的研究理論未能有效落實(shí)

由于時(shí)代提出對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的要求，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者都對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵及對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育展開了研究，在研究國(guó)內(nèi)外領(lǐng)導(dǎo)力教育實(shí)施的基礎(chǔ)上，深化了領(lǐng)導(dǎo)力及領(lǐng)導(dǎo)力教育的研究成果。但是目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)力教育的理解仍是見仁見智，而且國(guó)內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)力教育大多仍停留在理論層面上，未能真正地將外國(guó)的研究理論有效地落實(shí)到中國(guó)高校開展領(lǐng)導(dǎo)力教育的實(shí)踐中去。

(三)未形成系統(tǒng)科學(xué)的高校領(lǐng)導(dǎo)力教育體系

國(guó)內(nèi)高校開展領(lǐng)導(dǎo)力教育未能形成系統(tǒng)科學(xué)的機(jī)制體制，一方面是沒有系統(tǒng)地設(shè)置和開展領(lǐng)導(dǎo)力教育的課程，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)課程形式比較單一，未能形成科學(xué)完整的確定和設(shè)立；另一方面，高校對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力教育資源和平臺(tái)建設(shè)的重視程度不夠，資金和專業(yè)人才的投入仍然比較有限。

(四)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展受到一定限制

不少研究都表明，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育有一定的促進(jìn)作用，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力各方面素質(zhì)和能力的提高和培養(yǎng)有一定幫助，因此社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育中具有一定的重要地位。但是在目前高校開展的領(lǐng)導(dǎo)力教育中，由于主觀和客觀因素的限制，大學(xué)生干部在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與仍然較少，在一定程度上不利于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

五、高校開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的對(duì)策與建議

高校開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力已經(jīng)成為大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的社會(huì)要求和必然趨勢(shì)，但是國(guó)內(nèi)高校的領(lǐng)導(dǎo)力教育仍然存在不少問(wèn)題，為了培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)要求的大學(xué)生干部、滿足個(gè)人提高自身多方面素質(zhì)的需要，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育必然要在深化科學(xué)理論、培養(yǎng)策略的基礎(chǔ)上，不斷深化改革和實(shí)踐。通過(guò)對(duì)目前高校開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的分析綜合，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)對(duì)策和建議：

(一)擴(kuò)大領(lǐng)導(dǎo)力教育對(duì)象范圍

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育應(yīng)面向全體學(xué)生尤其是大學(xué)生干部，面向有意愿、有潛力提高自身領(lǐng)導(dǎo)力和領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)的學(xué)生，致力于培養(yǎng)能夠引領(lǐng)和管理團(tuán)隊(duì)、并且自身有一定能力提高的人才，與此同時(shí)，針對(duì)不同的大學(xué)生干部群體要開展不同的領(lǐng)導(dǎo)力教育，只有不斷擴(kuò)大領(lǐng)導(dǎo)力教育的面向?qū)ο蟮姆秶?，才能使大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)達(dá)到社會(huì)和學(xué)校生活不斷提高的對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的要求。

(二)系統(tǒng)地開展領(lǐng)導(dǎo)力教育的基礎(chǔ)課程和實(shí)踐活動(dòng)

領(lǐng)導(dǎo)力教育的內(nèi)容在強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力基礎(chǔ)知識(shí)掌握的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。在領(lǐng)導(dǎo)力教育的課程設(shè)置過(guò)程中，不僅需要重視領(lǐng)導(dǎo)力的科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，還需要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的組織和開展，幫助學(xué)生提高一定的社會(huì)實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，領(lǐng)導(dǎo)力教育的理論基礎(chǔ)課程和課外實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)在領(lǐng)導(dǎo)力教育體系中系統(tǒng)地進(jìn)行開展，缺一不可。

同時(shí)可以豐富領(lǐng)導(dǎo)力教育的開展形式，結(jié)合校內(nèi)組織、社團(tuán)活動(dòng)的開展和校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與；線下講座、經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)和線上領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)、在線討論；高校通識(shí)課程和公共課程的學(xué)習(xí)和課外考察等形式。

(三)重視社團(tuán)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育中的作用并積極開展實(shí)踐活動(dòng)

積極參與學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)大學(xué)生干部提高自身的社會(huì)實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)交流能力、組織協(xié)調(diào)能力和協(xié)作創(chuàng)新能力等與領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的素質(zhì)和能力有較大的幫助，并且這種作用是基礎(chǔ)的理論課堂所不能取代的，因此高校在設(shè)置大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程的過(guò)程中更應(yīng)注重課外實(shí)踐活動(dòng)在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育中的作用，并在課程開設(shè)的過(guò)程中積極地開展各項(xiàng)課外實(shí)踐活動(dòng)以提高大學(xué)生干部相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)。

(四)注重師資力量的建設(shè)和培養(yǎng)

專業(yè)師資力量的培養(yǎng)是目前高校開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。為當(dāng)前高校的大學(xué)生教育配備專業(yè)的教師團(tuán)體，需要不斷培養(yǎng)既具備領(lǐng)導(dǎo)力專業(yè)理論知識(shí)，又有豐富的領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，開展領(lǐng)導(dǎo)力教育的教師應(yīng)同時(shí)具備教育學(xué)和管理學(xué)的知識(shí)；與此同時(shí)，發(fā)展社會(huì)團(tuán)體作為開展領(lǐng)導(dǎo)力教育的師資力量，不斷擴(kuò)大大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的渠道，壯大高校領(lǐng)導(dǎo)力教育的師資隊(duì)伍力量。

(五)形成系統(tǒng)的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育機(jī)制

要形成長(zhǎng)效且系統(tǒng)全面的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育機(jī)制，需要做好以下幾個(gè)方面：一，不斷地改進(jìn)和提升大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育課程的實(shí)施和開展，以達(dá)到培養(yǎng)和提高大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力意識(shí)和能力的效果；二，注重大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的師資和平臺(tái)的建設(shè)，不斷加強(qiáng)高校的領(lǐng)導(dǎo)力教育隊(duì)伍建設(shè)，不斷發(fā)展和擴(kuò)大大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的渠道和途徑；三，積極利用社區(qū)和社會(huì)資源，通過(guò)社區(qū)社會(huì)資源和素材作為領(lǐng)導(dǎo)力教育的案例和情境，并鼓勵(lì)學(xué)生深入社區(qū)和社會(huì)，積極參與到社區(qū)和社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中；四，形成評(píng)估反饋體系，一方面，通過(guò)不同考核方式的開展，讓學(xué)生檢驗(yàn)自身對(duì)在課程中學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)力基礎(chǔ)理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ睦斫?、掌握和?yīng)用，另一方面，根據(jù)學(xué)生在考核中的表現(xiàn)，反饋領(lǐng)導(dǎo)力教育課程中的開展情況，以此不斷改進(jìn)和優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo)力教育課程的開展。

(六)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育應(yīng)具有基礎(chǔ)性和前瞻性

一方面，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育在保證基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，應(yīng)放眼于未來(lái)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和前瞻能力，保證大學(xué)生干部在具有一定的活動(dòng)組織和問(wèn)題解決能力的同時(shí)對(duì)未來(lái)的問(wèn)題和事件有一定的判斷和解決，并能夠積極開拓新方法、新思路；另一方面，開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的教師在不斷完善和提高自身素質(zhì)和能力的同時(shí)，緊跟時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新領(lǐng)導(dǎo)力基礎(chǔ)知識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)力教育知識(shí)。

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