林民山，林宗英

信息技術(shù)的快速發(fā)展，帶動社會各個(gè)領(lǐng)域的變革，也對高校教育教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課，在提升學(xué)生信息化素養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中發(fā)揮著積極作用。高校計(jì)算機(jī)教學(xué)要順應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代變化，推動傳統(tǒng)教學(xué)模式變化，構(gòu)建線上與線下立體化學(xué)習(xí)模式，基于MOOC平臺的“混合式”計(jì)算機(jī)教學(xué)模式正是這一背景下的嘗試，旨在全面提升高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效性。

1 MOOC與“混合式”教學(xué)基本概念闡釋

1.1 MOOC定義與基本特征

MOOC即“慕課”，它于2011年興起于美國，并快速向世界各地傳播。慕課的原本意義為“大規(guī)模在線開放性課程”。它是大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展下的產(chǎn)物，課程資源類型豐富，包括課堂討論、練習(xí)與測試、學(xué)習(xí)短視頻等，它打破傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間與空間的限制，有效地將學(xué)生零碎的時(shí)間利用起來[1]。

MOOC作為一種新型教學(xué)模式，具有以下基本特征：(1)大規(guī)模性，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教學(xué)規(guī)模更大，課程資源更加豐富，參與互動對象更加廣泛；(2)開放性，MOOC與傳統(tǒng)課堂模式相比，打破時(shí)間與空間限制，依托信息技術(shù)構(gòu)建起虛擬課堂；(3)在線學(xué)習(xí)，MOOC依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，是一種在線學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間的互動更加廣泛、充分，具有傳統(tǒng)課堂所不具有的優(yōu)勢[2]。

1.2 “混合式”教學(xué)理論

“混合式”教學(xué)理論是在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念與技術(shù)學(xué)習(xí)理念相結(jié)合的基礎(chǔ)上形成并發(fā)展起來的，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的混合，能夠發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的不足，“混合式”教學(xué)理論不僅能夠凸顯教師的主導(dǎo)地位，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。

“混合式”教學(xué)理論基礎(chǔ)較為廣泛，它以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，將促使學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識的自主構(gòu)建，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；此外，結(jié)構(gòu)主義理論與人本主義理論也為混合式教學(xué)提供了理論支持，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是信息的加工者、探究者與發(fā)現(xiàn)者，有效凸顯學(xué)生在混合式教學(xué)中的主體地位。

2 基于MOOC平臺的“混合式”計(jì)算機(jī)教學(xué)模式

MOOC平臺的“混合式”教學(xué)模式有助于解決當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的突出問題，它以教學(xué)資源為支持，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為支撐，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸顯學(xué)生主體地位[3]。

2.1 基于MOOC平臺的“混合式”計(jì)算機(jī)教學(xué)對象分析

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是高校公共基礎(chǔ)課，是高校教育教學(xué)體系的重要組成部分，它對于促進(jìn)學(xué)生信息化素質(zhì)發(fā)展具有重要意義。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為信息技術(shù)專業(yè)化課程，在運(yùn)用信息技術(shù)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。基于MOOC平臺的“混合式”計(jì)算機(jī)教學(xué)，需要學(xué)生具備基本的計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)，掌握一定的信息技術(shù)，能夠熟練操作，這是基于MOOC平臺的“混合式”計(jì)算機(jī)教學(xué)的基本前提[4]。

2.2 基于MOOC平臺的“混合式”計(jì)算機(jī)教學(xué)模式

基于MOOC平臺的“混合式”計(jì)算機(jī)教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，它使高校計(jì)算機(jī)教學(xué)從教師“主導(dǎo)”向“學(xué)生主體”轉(zhuǎn)變，能夠根據(jù)學(xué)生存在的差異進(jìn)行差異化教學(xué)，并借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的互聯(lián)優(yōu)勢推動師生、生生等多元化互動，主要包括網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)與課堂授課學(xué)習(xí)。

2.2.1 網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)是基于MOOC平臺的“混合式”計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的重要組成部分之一，它與高校傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置與教學(xué)安排存在很大的差異性，與課堂授課學(xué)習(xí)既保持相對的獨(dú)立性，又互相關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)主要以模塊的形式構(gòu)成，主要包括四大模塊。(1)自主學(xué)習(xí)模塊：以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要形式，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺將計(jì)算機(jī)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容投放到平臺，可以是教學(xué)PPT，也可以是微課。在自主學(xué)習(xí)模塊中，教師要結(jié)合測試對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測，學(xué)生可以一邊觀看PPT，一邊檢測，從而提升自主學(xué)習(xí)的有效性。自主學(xué)習(xí)模塊，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的監(jiān)督與督促，從而把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“進(jìn)度”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的檢測成績要納入到學(xué)生綜合評價(jià)中，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性與主動性。(2)討論交流模塊：討論交流模塊是推動學(xué)生互動的一個(gè)重要模塊，學(xué)生在利用視頻開展學(xué)習(xí)的過程中，可以一邊學(xué)習(xí)，一邊與在線的學(xué)生進(jìn)行交流溝通。討論的問題可以是由教師引發(fā)，從而發(fā)揮問題的導(dǎo)向性作用，也可以鼓勵學(xué)生提出問題。學(xué)生在觀看視頻的過程中，可以將問題提交給教師，教師根據(jù)學(xué)生提交的問題的價(jià)值度或典型性，及時(shí)投放問題，供給學(xué)生進(jìn)行交流與討論。引導(dǎo)學(xué)生參與問題能夠有效激發(fā)學(xué)生參與問題交流的主動性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提升計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的有效性。(3)課程管理模塊：課程管理模塊是確保計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)有序、有效進(jìn)行的重要模塊，課程管理模塊是一個(gè)系統(tǒng)的工作，涉及到課程學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，包括授課安排，學(xué)習(xí)范圍的確定，布置作業(yè)與學(xué)生討論交流管理等。課程管理模塊具有系統(tǒng)性，其中管理的一個(gè)重要方面是權(quán)限管理，針對不同對象設(shè)定不同的權(quán)限，以確保不同對象能夠有效地獲取信息，正常地開展學(xué)習(xí)。在管理中，教師要加強(qiáng)過程資料管理，積累第一手資料，從而提升管理水平與管理的有效性。(4)在線考試模塊：在線考試模塊是實(shí)施評價(jià)的重要環(huán)節(jié)，通過在線考試模塊，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的約束，并促使學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向性作用。在線考試形式不限，可以根據(jù)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容靈活安排，對于學(xué)習(xí)跨度較大的內(nèi)容，可以采取階段考試與結(jié)果考試相結(jié)合的形式，跨度較小的內(nèi)容，可以直接進(jìn)行結(jié)果性考試。在線考試模塊考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要緊密結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，并與學(xué)生生活結(jié)合起來，既要考察學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論，又要考察學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決問題的實(shí)際能力，從而以考促學(xué)，提升學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)效率。

2.2.2 課堂授課學(xué)習(xí) 課堂授課學(xué)習(xí)與MOOC學(xué)習(xí)不是分階段實(shí)施的，而是互相穿插，雙線推進(jìn)?；贛OOC平臺的“混合式”計(jì)算機(jī)教學(xué)模式下，教師要將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與課堂授課學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與課堂授課學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充。(1)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)為課堂授課學(xué)習(xí)鋪墊：網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)可以成為課堂授課學(xué)習(xí)的有效鋪墊，計(jì)算機(jī)教師要基于MOOC開展前置性學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，自主預(yù)習(xí)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，形成初步的認(rèn)識，從而為學(xué)生課堂授課學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，提升課堂授課學(xué)習(xí)效率。(2)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)擴(kuò)展課堂授課學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)主要以模塊的形式實(shí)施，具有主題集中的優(yōu)勢。在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師可以根據(jù)課堂授課教學(xué)的需要，尊重不同學(xué)生多樣化需求，利用MOOC進(jìn)行適度拓展，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇MOOC內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對課堂授課學(xué)習(xí)的深度擴(kuò)展，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。

3 基于MOOC平臺的“混合式”計(jì)算機(jī)教學(xué)模式反思

基于MOOC平臺的“混合式”計(jì)算機(jī)教學(xué)模式有效實(shí)施，需要進(jìn)行相應(yīng)變革，采取有效的措施，以提升計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效性。

3.1 教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

基于MOOC平臺的“混合式”計(jì)算機(jī)教學(xué)模式需要教師作為支撐，在新型教學(xué)模式下，高校要根據(jù)“混合式”計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的需要，確立人才培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)對既有教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提升教師信息化素養(yǎng)，培養(yǎng)教學(xué)骨干，不斷優(yōu)化教師年齡結(jié)構(gòu)，從而勝任計(jì)算機(jī)教學(xué)需要。

3.2 打造品牌課程

基于MOOC平臺的“混合式”計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的核心內(nèi)容是課程，這就需要高校根據(jù)自身計(jì)算機(jī)教學(xué)的特色，借助信息技術(shù)優(yōu)勢，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢，加強(qiáng)品牌課程打造的意識，因地制宜地確立適切的品牌課程，擴(kuò)大基于MOOC平臺下的“混合式”計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的影響力與滲透力。

3.3 優(yōu)化資源建設(shè)

目前，基于MOOC平臺的“混合式”計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的教學(xué)資源雖然較為豐富，但是缺乏適切性，而且資源價(jià)值密度不高，這就需要高校進(jìn)一步優(yōu)化資源建設(shè)，采取自主建設(shè)與援引相結(jié)合的方法，一方面根據(jù)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)需要，建設(shè)適合高校自身實(shí)際的課程資源；一方面，廣泛地利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，尤其具有一定影響力的學(xué)習(xí)平臺資源。

3.4 重構(gòu)學(xué)習(xí)生態(tài)鏈

網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與課堂授課學(xué)習(xí)是兩個(gè)截然不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，高校計(jì)算機(jī)教師要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與課堂授課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，構(gòu)建線上與線下學(xué)習(xí)生態(tài)，使線下與線上形成一個(gè)有機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，互相補(bǔ)充、互相整合，從而改變當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)境，建立起生態(tài)化學(xué)習(xí)鏈，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)潛能。

4 結(jié) 語

高校計(jì)算機(jī)教師要進(jìn)一步提升理論素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握MOOC與“混合式”教學(xué)的基本概念，從而根據(jù)兩者的特點(diǎn)，擴(kuò)大新型教學(xué)模式的影響力與滲透力?；贛OOC平臺的“混合式”計(jì)算機(jī)教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種變革，任何新事物的產(chǎn)生都經(jīng)歷一個(gè)不斷發(fā)展的過程，這就需要高校計(jì)算機(jī)教師進(jìn)一步強(qiáng)化教研意識，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐探索，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與課堂授課學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，并做好相應(yīng)的配套工作，重構(gòu)學(xué)習(xí)鏈，全面提升高校計(jì)算機(jī)教學(xué)效率，向社會輸送高素質(zhì)的人才。