伍水生，譚年元，蘭東輝，王煥龍

理化學實驗目的是使學生掌握物理化學理論知識及相應的操作技能，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和理論應用實踐的能力[1-2]。在以往的教學過程中，教師習慣先將實驗目的、具體操作方法等告知學生，學生只需參照教師的講解去做實驗即可，不需要太過動腦，就可以完成實驗操作和實驗報告撰寫。但是面臨設(shè)計性或綜合性實驗，難度較常規(guī)實驗稍大時，學生們就會陷入“迷?！保恢?。在此情況下，學生很難提高工程意識，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。許多院校為不斷提高物理化學實驗教學效果已做出了大量的探索，分別提出了“四合一教學法[3]”、“七步連環(huán)教學法[4]”、“三層一線實驗教學體系[5]”等多種教學方法，均取得了良好的教學效果。在物理化學實驗教學中教師和學生角色的轉(zhuǎn)換，通過改變學生在教學中的地位，豐富學生的理論知識，可以顯著增強實際操作能力。

構(gòu)建主義所倡導的是新型的“主體+主導”的雙主教學方式[6]。所謂的主體，就是學生在整個教學環(huán)境中擔任主體角色；所謂主導，就是教師在教學中承擔主導作用，對課堂適時地加以引導，提高課堂效率。整個過程中，學生們有著自由的思維，自主的探索問題，在認知過程中可產(chǎn)生更加豐富的體驗，此時，配合靈活的學習策略，可以加深對知識的理解，對課堂內(nèi)容的學習會更加順利。也會學到很多教師可能不會直接教授的知識，進而實現(xiàn)最佳的學習效果[7]。有利于學生思維的開發(fā)及自主學習能力的培養(yǎng)，學生可以找到最適合自己的認知構(gòu)建方式。

1 建構(gòu)主義下物理化學實驗的學習策略

1.1 小組式教學

為了讓學生在學習中可以互相幫助，并培養(yǎng)濃厚的集體感，教師可以將班級學生分成若干小組。小組組建過程中，教師需要對兩方面因素加以調(diào)查：其一，學生的知識掌握水平；其二，學生的個體特征。教師應當綜合考慮學生的個體差異性以及共性，以此作為合理分組的依據(jù)。集體榮譽感可以對學生的學習和能力起到一定的促進作用，教師要充分利用好這點，采用小組劃分的形式培養(yǎng)學生的交流、配合能力，讓他們在集體中成長，獲得快樂。

1.2 完善小組構(gòu)成，擬定學習規(guī)則

學習小組的正常運行，需要內(nèi)部組織的維持，配置一名小組長，可以對小組起到管理及帶頭作用。小組式學習能都取得成功，及取得的成就大小，在很大程度上依賴于小組長的組織和管理作用。因此，小組長除了要具備一定的組織協(xié)調(diào)能力，還得具有奉獻精神。小組式教學是一種集體活動，必須制定相應的約束規(guī)則，方可保障小組活動順利進行。例如基于QQ的小組學習，采用QQ作為學習平臺，可以實現(xiàn)實時交流，保障了溝通的及時性，另外，QQ在圖片、文件、音頻等發(fā)送方面具有很大的優(yōu)勢，不僅便捷，而且形式多樣，這正是學生所喜歡的交流方式。目前每個學生都配備了手機，配置了電腦，為QQ小組學習創(chuàng)造了條件。

1.3 學生試講實驗課

物理化學實驗課，主要是培養(yǎng)學生在物理化學實驗方面的實際操作能力，為以后成為專業(yè)技術(shù)人員奠定基礎(chǔ)。實際教學中，教師在上課之前一般會將課堂涉及的實驗目的、原理以及具體操作方法等事先告知每一位學生，通過理論授課形式對其詳細講解?；谝酝睦碚摶A(chǔ)，大部分學生可以掌握實驗原理，并會基本的實驗操作。教師在完成學生分組工作后，可以根據(jù)自己的教學規(guī)劃，讓小組學生在自己組內(nèi)展開實驗講稿的試講工作，在這個學生試講過程中，其他學生做好記錄，如有不理解之處可以當場請教，同時，對其他學生給予錯誤指正，試講學生要及時做好筆錄，明確錯誤所在。后續(xù)實驗課中，學生要將自己轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)的“工程師”，向其他人講解清楚本次實驗所涉及的基本知識，如實驗目的、實驗裝置、操作步驟以及注意事項等，在此基礎(chǔ)上，還要向其他同學展示自己的數(shù)據(jù)處理方法，課程最后發(fā)表心得及體會。整個過程中，教師作為觀察者，應當及時對學生的試講做好記錄，對難度較大的知識點加以解釋，并做好評分工作。

1.4 學生批改實驗報告

班級的實驗報告，由所有小組輪流批改，考慮到公平性，可將報告遮蓋姓名。鑒于學生不懂得如何批閱，可在學生首次批閱時，教師將有關(guān)的評分標準加以告知。學生的批改可能會出現(xiàn)很大偏差，教師需要進行復核，下次課堂進行之前，由負責批改的小組成員做批改總結(jié)。通過報告批改，學生可以發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)概率較大的錯誤問題，在腦海中形成深刻的印象，此后報告撰寫過程中就不會犯這種錯誤了。物理化學實驗涉及的知識多且復雜，包括各種各樣的作圖及計算，在學生批改報告的過程中，若想對其作出正確判斷，必須自己先對其進行了解，無形間使學生學會了更多的知識，而且印象十分深刻。有了批改報告的經(jīng)歷，學生對實驗課所涉及的問題及知識就會熟練掌握，后續(xù)的實驗報告撰寫，也不會出現(xiàn)所批報告中出現(xiàn)的同樣錯誤。對于實驗報告撰寫優(yōu)秀的學生，教師要對其加以表揚鼓勵，并將其作為優(yōu)秀示范樣本供其他學生參考學習。

1.5 學生評價其他小組實驗

學習小組設(shè)立的初衷，是加強學生之間的交流及配合，小組活動需要每一位成員的配合及貢獻，每個成員都有自己的任務(wù)所在，在所有人齊心配合之下，才能順利完成集體項目，在這個過程中，小組成員的基本技能及方法被充分發(fā)揮，在群體中發(fā)揮著自己的重要作用。在齊心配合，共同解決問題過程中，成員之間的信任會不斷形成并強化，彼此的了解也得以加深。在自主學習探索中，可以提高合作能力，這對學生職業(yè)能力的提高具有重要作用。同時，需重視評價體系的構(gòu)建，只有科學合理的評價，才能發(fā)揮最大的促進和引導作用，評價內(nèi)容，要涵蓋活動參加人數(shù)和次數(shù)、項目完成進度、以及團隊配合情況等。如果評價體系存在弊端和不足，所做的評價甚至會起到反作用。

1.6 制定小組學習計劃

為了讓小組學習具有更加明確目標，提高學習質(zhì)量，可以提前制定有關(guān)的學習計劃，包括完成日期、學習目標以及課題方案等。每一個小組，可以根據(jù)自身的特點制定自己的學習計劃，并根據(jù)實際情況不斷調(diào)整，讓每個成員都有表現(xiàn)的機會。在小組活動中，要對活動記錄詳細記載，成員之間要做好成功共享及學習互助，在明確的分工體系下，完成屬于自己的任務(wù)，保障小組活動順利開展。基于構(gòu)建主義學習理論，可將小組活動以靈活多樣的形式開展。

2 教學改革與實踐的成果

2.1 學生思維能力強化、解決問題能力提升

物理化學實驗課程的教學改革，改變了以往學生學習的被動地位，學生的主體地位被樹立，促進了學生主動思考，幫助學生養(yǎng)成了獨立探索習慣。參與試講的學生表示：“試講壓力很大，需準備2-3天準備，如果自己都不明白，又如何給別人講明白呢？”另外，很多同學也表示，如果試講不好，或者被同學們問題難倒，會很“丟臉”，留下不好的印象，所以在這種壓力下必須努力做好準備工作，準備的同時，問題也就研究明白了，而且記得格外深刻。由此可以看出，試講對于學生的學習也具有一定的督導作用，另外，借助試講，學生也可以將自己的個性展示給其他人。這種身份的改變，所帶來的教學效果，是傳統(tǒng)教學所不具備的，學生們的語言組織及表達能力也被強化，而且大家在問題表述方面也變得更加積極了。

2.2 物理化學實驗課學風好轉(zhuǎn)

物理化學實驗在小組劃分上一般是參照是7-8人一組的原則進行的。以往教學中，一個實驗，可能僅需3-4人就可完成操作、記錄工作，也就是說，也有些學生沒有明確的任務(wù)，進而無所事事，有些學生還出現(xiàn)了課上玩手機現(xiàn)象。伴隨實驗教學改革與實踐的深入，幾乎不存在這些不利現(xiàn)象了，學生們都有自己明確的任務(wù)，如果自己無法及時完成任務(wù)，可能會影響小組活動的繼續(xù)開展，基于這種壓力，每位學生都認真的參與到實驗課程中。由于每個小組成員都要以“教師”身份試講，所以都會提前做好預習及準備工作，對實驗內(nèi)容也有充分了解，因此，課堂上提出的問題一般都是難度較大的重點，有利于課堂效率的提高。此次改革之后，形成了良好的實驗課學風。

2.3 實驗報告整體有了很大提高

在以往的實驗課學習中，學生們存在思維誤區(qū)，對實驗整體性了解不多，在他們看來，實驗只是擺設(shè)，實際作用不大，彼此抄襲現(xiàn)象極為普遍，至于教師要求的數(shù)據(jù)計算，學生也不夠重視，只是將別人的數(shù)據(jù)稍加“改變”，就挪為己用了，在這種情形下，可以想象實驗課程教學的質(zhì)量到底如何。課改之后，學生們的身份發(fā)生了巨大改變，主體地位被突出，對實驗也有了更多更深的整體認識，明確了實驗的最終目的。在這種目的支配下，學生們開始獨立思考，從實驗報告來看，學生們在邏輯表達、結(jié)論總結(jié)等方面有著很大進步，說明他們開始在思考中嘗試改進自己的不足了。

2.4 培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維

物理化學實驗涉及的內(nèi)容比較復雜，邏輯性較強，所以有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在實驗環(huán)節(jié)中，很多現(xiàn)象是學生們從未見過的，這無疑會激發(fā)學生的好奇心理及探索欲望，借助實驗細節(jié)的回憶，探索現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)，這是一個邏輯性十分強的反思過程，在此之中，學生們會帶著問題及時的查閱文獻，咨詢教師，或者與同學通通討論，在多途徑探索問題答案過程中，以及反復驗證，會極大的促進學生創(chuàng)新思維能力的增強。

針對傳統(tǒng)物理化學實驗課程教學中的諸多弊端及不足，展開了探索新應用嘗試，學生身份的改變，也就是主體地位的樹立，不僅有利于學生主動學習習慣的養(yǎng)成，也對學生的思維開發(fā)及綜合能力養(yǎng)成有著很大幫助。另外，建構(gòu)主義教學策略在物理化學實驗課中的應用，可以有效的激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及學習成績的提高。