韓少楠

（河北民族師范學院音樂舞蹈學院，河北 承德 067000）

能力本位理念是近年來高等院校音樂院系積極引入并推進實施的一種全新的課程建構與發(fā)展指導思想。而對于高校鋼琴專業(yè)來說，按照能力本位的思想來構建全新的課程體系，也是一項刻不容緩的工作。故而在下文中，筆者將首先解析課程論和能力本位的概念，而后剖析運用、實施能力本位課程論來重構鋼琴專業(yè)課程體系的方法和策略問題。

一、能力本位理念與鋼琴課程論的建構

課程論是指有關課程的一切理論所構成的理論體系。它并不是有關課程的散在理論知識，而是按照一定的邏輯關系將與課程相關的理論知識進行系統(tǒng)化整合所形成的有關課程”起源、內(nèi)涵、決策、設計、實施、管理和評價等多方面內(nèi)容的理論體系。在明課程論的內(nèi)涵之后，還有必要提示它的外延，即鋼琴課程論的研究內(nèi)容包括哪些要素。我國教育學家丁念金在《課程論》中闡明課程論外延包括三種：一是對課程實體的研究、二是對課程運作的研究、三是對課程理論基礎及發(fā)展史的研究。由此可見，現(xiàn)代鋼琴課程論是旨在研究鋼琴課程教學內(nèi)容規(guī)劃與教學活動實施進程這一綜合體系內(nèi)在運動和發(fā)展規(guī)律的一項專門性理論學科。那么能力本位課程論，就是以培養(yǎng)、提升能力為根本出發(fā)點及指導目標，對課程實體、課程運作、課程理論基礎等課程論的主要外延方面進行研究并揭示其本質(zhì)規(guī)律的一種課程理論知識體系。因此，能力本位課程論的出發(fā)點和旨歸都在于有效培養(yǎng)學習者的特定知識、技能、修養(yǎng)，并促使三者有機地融會貫通而形成實用化的素質(zhì)結構體系。由此可見，能力本位指導下的鋼琴課程論是旨在鋼琴課程這一教學內(nèi)容規(guī)劃及教學活動實施進程綜合體系內(nèi)在運動及發(fā)展規(guī)律的一項專門性理論學科。

二、運用能力本位課程論重構鋼琴專業(yè)課程體系的方法

以下，筆者將結合自身的理論知識以及教學實踐，從鋼琴課程實體理論分析、鋼琴課程開展理論分析這兩個方面來揭示能力本位理念下的鋼琴課程論的開展內(nèi)涵。

第一，鋼琴課程實體理論分析。如前所述，課程就是指遵照一定教育目標，依托一定教學方法所制定的教學內(nèi)容實現(xiàn)規(guī)劃以及據(jù)此所展開的教學活動實施進程的總和。那么，能力本位觀之下的鋼琴課程，就應以培養(yǎng)、提升學習者的彈奏、伴奏及彈唱等多項能力為基本教育目標。那么，在課程概念及教育目標這兩方面，就應開宗明義地強調(diào)課程規(guī)劃和實施進程的根本目標在于培養(yǎng)學生多樣化的鋼琴演奏技能。在鋼琴課程開展方面，應考慮將鋼琴知識傳授、鋼琴技能培養(yǎng)以及鋼琴修養(yǎng)拓展這三方面的教學內(nèi)容有機地結合起來，并促成三者的融會貫通。在學生鋼琴學習的方式方面，應努力探尋并運用有助于將上述三方面教學內(nèi)容予以融會貫通的學習方式。在鋼琴課程評價方面，則應將上述三方面教學內(nèi)容有機地納入對鋼琴專業(yè)學生的學業(yè)評價范疇之內(nèi)。

第二，鋼琴課程開展理論分析。如前所述，能力本位課程論的出發(fā)點和旨歸都在于有效培養(yǎng)學習者的特定知識、技能、修養(yǎng)，并促使三者有機地融會貫通而形成實用化的素質(zhì)結構體系。所以，在鋼琴課程開展過程中就必須著眼于三者的有機融會來調(diào)節(jié)鋼琴課程開展的流程與關鍵節(jié)點。鋼琴課程決策需要教學組織者考慮決策過程是否能夠全面、客觀地將一切有利于將那些能夠促進學生鋼琴知識傳授、鋼琴技能培養(yǎng)以及鋼琴修養(yǎng)拓展這三方面教學內(nèi)容有機結合的觀點、意見、方法和建議都吸收、融匯到?jīng)Q策過程當中。出于決策多元化、客觀化、全面化、辯證化的要求，鋼琴能力本位課程論傾向于采用民主化的多元構成原則，來組建對于課程的決策機制。鋼琴課程設計仍需要貫徹鋼琴知識傳授、鋼琴技能培養(yǎng)以及鋼琴修養(yǎng)拓展這三方面教學內(nèi)容有機融合的內(nèi)在要求。因此，課程設計也應秉持民主化的多元構成原則來展開。鋼琴課程實施是課程規(guī)劃得以轉化為鋼琴教學實際進度的關鍵環(huán)節(jié)。但是，鋼琴課程實施是一個動態(tài)的過程，在此過程中所發(fā)生的一切內(nèi)容不可能完全符合課程規(guī)劃的預期。所以，就有必要從貫徹鋼琴知識傳授、鋼琴技能培養(yǎng)以及鋼琴修養(yǎng)拓展這三方面內(nèi)容有機融合這一原則的角度，對鋼琴課程實施過程中那些不利于原有正確課程規(guī)劃的內(nèi)容進行修正，或者對原課程規(guī)劃中不利于貫徹上述三項原則之處予以更改，以期更好地在課程具體實施過程中幫助學生實現(xiàn)鋼琴知識、技能、修養(yǎng)三者的有機融會，構建起真正勝任鋼琴演奏、教學工作的實用能力體系。鋼琴課程評價不等同與傳統(tǒng)意義上的學習評價。學習評價著重從鋼琴專業(yè)學生的學習效果角度來衡量其鋼琴知識、技能和修養(yǎng)是否達到了融會貫通。而鋼琴課程評價則是考察鋼琴課程決策、設計、實施、調(diào)整的整個流程是否有效地達到了幫助鋼琴專業(yè)學生融會貫通知識、技能和修養(yǎng)這三項根本素質(zhì)而形成實用化素質(zhì)結構體系這一目標的要求。因此，鋼琴課程評價的過程仍應貫徹鋼琴知識傳授、技能培養(yǎng)以及修養(yǎng)拓展這三方面內(nèi)容有機融合這一原則。

三、結語

總而言之，在新形勢下建構以能力本位為指導的高校鋼琴專業(yè)課程論，就必須按照民主化、多元化的觀念來改革、發(fā)展鋼琴課程的決策機制和評價機制，以期從決策與評價這兩端共同發(fā)力，來鞭策、引導鋼琴專業(yè)課程教學內(nèi)容、教學方法和教學組織模式實現(xiàn)更為多樣化的豐富和發(fā)展。從而真正達到強化學生技能、拓展學生素養(yǎng)的能力本位人才培養(yǎng)目標，真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和能力的高素質(zhì)復合型鋼琴演奏人才?！?/p>

[1]陳麗霞.基于能力本位的《鋼琴基礎演奏》教學活動設計改革[J].新疆職業(yè)教育研究,2015,03.

[2]高立麗.素質(zhì)教育理念對當代中國鋼琴教育的影響[J].藝術教育,2013,03.